初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法初探

段慶陽

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，那么怎樣把讀和寫結(jié)合起來，在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從根本上提升學(xué)生語文寫作能力，是廣大初中教師需要思考的問題。本文主要研究初中語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.027

從教學(xué)的目的性來看，是否有效的語文閱讀教學(xué)直接決定了學(xué)生能否獲得卓越的寫作能力，亦能夠決定學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到進(jìn)步。在系統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會如何實(shí)現(xiàn)對語言表達(dá)方式的正確使用，以及獲悉和掌握更多的表達(dá)方式，進(jìn)而領(lǐng)會修辭技法的正確應(yīng)用方式。尤其重要的是，學(xué)生能夠通過自身閱讀量的擴(kuò)大，為其語文寫作提供更為豐富的寫作素材和更為寬廣的寫作視角。因此，初中語文教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“讀寫結(jié)合”的全新教學(xué)模式，以便依托有效的閱讀教學(xué)活動幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作技法的豐富、寫作能力的提高。

一、初中語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作一般都是分離開的。閱讀通常是在語文課上的教材解析過程中來實(shí)現(xiàn)的，寫作則是單獨(dú)利用寫作課來要求學(xué)生按照既定主題來寫作。這樣一來，閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)，兩者不能相互作用，不能相得益彰，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一段時(shí)間緊抓寫作忽略閱讀，一段時(shí)間督促閱讀忽略寫作，不能讓學(xué)生在閱讀過程中通過寫作來消化學(xué)到的東西，使之真正內(nèi)化為自己的技能。

二、初中語文“讀寫結(jié)合”模式的構(gòu)建策略

在初中語文課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)和打造高效讀寫課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實(shí)自身的語文寫作基礎(chǔ)。

（一）語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)和打造高效讀寫課堂

正如前文所指出的那樣，初中語文教學(xué)中打造“讀寫結(jié)合”模式的目的在于讓學(xué)生通過教學(xué)參與，實(shí)現(xiàn)語文寫作表達(dá)能力的持續(xù)提高。鑒于此，初中語文教師要精準(zhǔn)把握每一次的授課內(nèi)容，能夠以此為依據(jù)和基點(diǎn)設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的模式，進(jìn)而據(jù)此來選擇適合開展此種教學(xué)模式的教學(xué)方法。在具體教學(xué)過程之中，語文教師要善于從下述方面著手實(shí)施“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。

（1）進(jìn)行讀寫布置活動。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)在每一次課前布置好命題作文，作文的主題應(yīng)當(dāng)同學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容接近。（2）結(jié)合課文的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的問題，以便通過提問——作答的方式讓學(xué)生獲得對所學(xué)課文的全方位理解。（3）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分類閱讀教學(xué)。語文教師要結(jié)合不同的課文體裁，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作技法的鍛煉。（4）語文教師要在每一次開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動之后，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成對所閱讀的課文素材框架的總結(jié)。（5）組織學(xué)生對課前所完成的命題作文按照本節(jié)課教師所講解的寫作技法進(jìn)行完善。（6）選出優(yōu)秀的習(xí)作，由完成這篇習(xí)作的學(xué)生登上講臺為班級同學(xué)朗讀，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。

例如，在《偉大的悲劇》的閱讀中，教師讓學(xué)生通過閱讀引出思考，文章中在表現(xiàn)感人的故事時(shí)采用的是什么樣的寫作方式？文章最后在描寫斯科特在生命的最后給所愛的人寫了書信，是以什么樣的表述形式深刻地傳達(dá)出他真誠的情義和無私的愛？學(xué)生有了一定的思路后，教師開始進(jìn)行技巧解析。之后，教師讓學(xué)生寫讀后感，在讀后感中可以發(fā)表自己的見解，不僅深化了對文章的認(rèn)識，而且對寫作技巧也有了更多的了解。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

初中語文教師在開展“讀寫結(jié)合”模式的過程之中，應(yīng)當(dāng)有意識地加大對學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)力度。如初中語文教師要幫助學(xué)生走出對作為閱讀素材的課文的仿寫范疇，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的真情實(shí)感，在借鑒課文寫作技法的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)作出自己的語文習(xí)作。如此可避免學(xué)生陷入對作為閱讀素材的課文的機(jī)械模仿的誤區(qū)，從而使學(xué)生形成極具個(gè)人特色的語文習(xí)作風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)《背影》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《背影》寫一寫自己對父愛的理解。學(xué)生在寫作中發(fā)散思維，對父愛進(jìn)行了深入的闡述。這為學(xué)生今后的寫人作文、寫親情的作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)

初中語文教師要意識到，之所以相當(dāng)一部分學(xué)生提筆之后難下筆，原因便是其自身所具備的寫作素材較少，因此，教師要有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過豐富課外閱讀來積累、夯實(shí)自身的語文寫作基礎(chǔ)，以便改變其筆下無文的尷尬局面。我給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把讀到的寫作技巧記錄下來。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多優(yōu)美的詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞句摘抄下來，并且同桌之間互換閱讀，這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語言素材，在寫作中就不會再言之無物了。事實(shí)證明，學(xué)生在后續(xù)的寫作中，多多少少受到了有益的影響，寫作過程中有了更多的素材。

三、結(jié)語

以上，我們從初中語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀入手，就初中語文“讀寫結(jié)合”模式的構(gòu)建策略展開了探究。總體來說，初中語文教師采取“讀寫結(jié)合”這一全新教學(xué)模式之后，將實(shí)現(xiàn)對語文閱讀課堂以及語文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重提高，并讓學(xué)生在這一教學(xué)模式下獲取到豐富的語文寫作素材，掌握多樣化的語文表達(dá)技法，從而使其語文素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)新的高度。

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[責(zé)任編輯 李 媛]