分層作業讓學生成為最好的自己

盛玉萍

摘 要：分層作業是一種藝術，是一種創新，既針對了學生的實際情況，又充分地挖掘了每一個學生的潛能，讓每一個學生都能體驗成功，感受數學學習的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而又有趣的作業，學生們會樂于接受，他們會快樂地完成一份份充滿童趣和個性的數學作業，數學學習也會因此而富有生命的熱情！

關鍵詞：因材施教；小學數學；作業設計；分層

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.057

“因材施教”是教育者們千百年來提倡的教育原則，《數學課程標準》也提出了：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這句話意在數學教學要因材施教。讓每一個學生在自己原有的基礎上都能得到更好的發展和更高的提升。而數學作業作為我們數學課堂教學的延續和有效的補充，是最基本的教學形式，也是我們教育教學活動中不可缺少的重要組成。在應試教育又一次席卷而來的時候，傳統數學作業的單一、機械、重復使學生喪失了學習數學的興趣，這讓數學老師陷入深深的反思和探索中，到底怎樣做才能既減輕學生負擔，又能夠有效提高學生的思維和數學學習能力呢？結合新課程標準的理念，我在小學中高年級數學作業分層設計方面進行了探索，經過一段時間的嘗試后，積累了一些這方面的教學經驗，并取得了初步成效。

一、設計不同類型的作業，讓學生樂于學習

1.設計趣味性作業，激發學生興趣。設計作業時，教師應遵從學生的年齡特征和生活經驗，設計富有樂趣和親近生活的數學作業，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人，愛上數學學習。

例如，在學習完“長方體的認識”后，需要學生整理這一單元的知識，我設計了一道思維導圖的圖畫性作業，學生可以把整理出的知識設計成自己喜歡的形狀和色彩的思維導圖。這樣，把一些零碎的知識和畫圖結合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中整理并掌握了知識，提高學生的梳理能力和學習興趣。

2.設計探究性、實踐性強的作業，激發學生的探究欲望。單純的模仿與記憶不是有效的數學學習活動，而是需要孩子們親身實踐，自主探究與合作交流。由于每個學生的知識儲備不同，生活經驗不同，學生在探索過程中對所見所聞都會有不同的感受和思考，這個探究積累的過程是學習的過程，同時也是豐富學習資源的過程。

3.設計數學日記，留下閃耀的智慧。學生在聽課時或探索問題時經常會有一些疑問、思考和自己的新發現，這些東西隨著時間的流逝可能會被淡忘，而數學日記可以讓孩子們把這些閃耀的智慧留下來。

二、分層次設置作業，為學生一生的發展奠基

“齊步走”“一刀切”已不符合新課程理念和學生的身心發展特點，學生是一個個具體的、活生生的、富有個性的、不斷發展的個體，我們必須尊重學生的個體差異和不同的學習需求，允許不同的學生學習不同的數學，重視學生在學習過程中的獨特體驗，讓每一個學生都有思考、創造和成功的體驗。作業作為課堂的延伸及培養這些能力的一個重要途徑，應該進行作業分層設計。

所謂層次性，指的是作業里面含有淺、中、難各種各樣的問題，適合各層次學生的需要。從而形成一連串由基礎到能力的問題鏈，“淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導學生知識的遷移、應用和能力提高”。三個層次的作業層層遞進，相互聯系，由簡單到復雜。針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為基礎必做題、選做題、能力挑戰題。

例如，學習了“比例的應用”后，我設計出幾道基礎性的必做題（利用比例的基本性質解比例）和兩道選做題，兩道挑戰題。兩道選做題：（1）1.小明買4本同樣的練習本用了4.8元，3.6元可以買多少本這樣的練習本？（2）西街小學有一個長方形的操場，長與寬的比是8∶5，操場長120米，寬是多少米？上述兩道選做題，學生可以選擇自己獨立完成，也可以合作完成（同學之間或者和家長討論、交流、合作）；兩道挑戰題：（1）水泵廠原計劃每月生產18臺水泵，9個月完成任務，實際提前2個月完成，平均每月生產多少臺水泵？（2）參加學校舞蹈隊的女生與男生的人數比是5：1，其中女生比男生多24人，學校舞蹈隊的女生與男生各多少人？這兩道題可以讓學有余力的同學提升思維能力。這樣可以把日常練習轉變為真實的晉級比賽，完成必做題練習的同學也可以挑戰自己，完成更高等級的練習。孩子們不服輸的天性得到了充分展現，紛紛勇攀高峰。

三、分層評價，激發學習潛能

不同層次的作業設計當然得有不同的評價體系，所以老師在評價時也要遵從差異性原則，對不同層次的學生要采取不同的評價標準。對學習困難的學生要多關注，多給予鼓勵，善于發現他們的進步。即便是作業不理想，也要幫助他們發現問題，及時查漏補缺，讓他們及時消化知識。對進步大的學生可以進行作業展示，表揚并肯定他們的進步，再及時幫助他們解決問題，鼓勵這些孩子趕超那些優秀學生。對特別優秀的學生則首先要肯定他們的能力，用評語去激勵這些學生，讓他們有動力去研究和探索更深層次的知識。

這種豐富的“自助餐”式的作業及評價體系是一種藝術，是一種創新，既照顧到學生的實際情況，又充分發展了每一個學生的潛能，讓每一個學生都能體驗到成功，感受學習數學的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而有趣的作業，學生表現出了極大的熱情，他們在愉悅中設計出一份份個性化的數學作業，提升了數學學習的質量！

參考文獻：

[1] 吳保煥，張娜.分層設計，讓作業煥發生命的靈動——淺談小學數學作業分層設計的作用[J].中華少年，2015（17）.

[2] 丁惠祥，張芳英.小學數學作業的有效設計與評價[J].上海教育科研，2011（6）.

[3] 薛建鳳.淺談小學數學作業分層布置與分層指導[J].學周刊，2015（18）.

[責任編輯 李 媛]