高校教學考評制度創新的理論與實踐分析

韓靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了進一步促進高校教學質量的發展，高校會通過教學考評制度進一步促進教學的發展，同時也引導教學向著更好的方向進行改革與創新。基于當前高校教學考評制度存在的問題，要進一步進行工作的開展與梳理，找到有效的解決方式。主要探討高校教學考評制度創新的理論和實踐方面的內容。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;教學考評制度;創新;實踐

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0102-02

當今世界科學技術發展十分快速，國家對人才方面的需求也提出了更高的要求，國家與國家之間的競爭，歸根結底就是人才之間的競爭。在新形勢的背景之下，我國的高校不斷應對新形勢的變化，調整自我的教學模式。為了進一步提高高校的教學質量，各個學校會形成自身的考評制度，同時在國家層面中也將考評制度作為引導高校加強教學改革與發展的重要舉措。隨著全國教育大會和本科教學會議的召開，高校教學考評制度的創新成為必然的發展趨勢，要對傳統考評制度當中的不合理因素進行解決，進一步尋找有效的創新評價機制，將其應用在實踐的教學環節當中。

一、我國高校教學考評制度的方法

（一）學生網絡評價

隨著網絡技術的不斷發展，在高校當中，學生網絡評價是使用比較普遍的一種評價方法，該評價模式一般會在期末進行，主要由部分或者全部學生在學校的教學系統中對科任教師開展匿名式的評價操作。通常情況下，通過這種方式進行評價的內容，涉及教師出勤的情況，同時也包含上課當中多媒體的使用情況，考察課堂教學內容的選擇是否科學合理，能否與學生在課堂環節當中展開互動，教學方法是否恰當，課程的開設對學生的教育意義狀況等等[1]。評價方式通常情況下會根據任課教師的授課情況來進行打分，也會填寫相應的意見，一般來說這種方式都是通過計算機以不記名的方式來進行操作和完成的，最后根據學生在打分方面的情況，在遵循公平性原則的情況之下，使用一些基本相同的評價指標和方法，對教師的教學情況進行進一步的評判與操作。

（二）聽課評價機制

聽課評價機制的目的就是開展教學監督，一般由各個部門的人員進行這項工作的開展，同時參與的人員當中也有退休的教師，他們將會形成一個督學聽課小組，抽取不同學院以及不同的課程進行聽課，對學生的出勤以及教師的教學方法和內容進行進一步評價。對這樣的一種評價方式來說，對督導組成員所提出的要求比較高，要求他們有更加先進的教學理念，同時也有豐富的學科專業知識，具備開拓創新的精神，能夠把握當前教學改革的發展趨勢和要求，對教師的教學開展客觀的評價和指導。特別是經濟和管理類這種人文社科的學科，學科自身的內容變化比較快速，在聽課的時候需要考慮教學內容和教學手段的變化狀況，避免由于教學經驗方面的影響，扼殺了教學本身的創新和進步。

（三）領導評價

領導評價的方式一般會通過聽課的方式來進行和開展，通常情況下由教研室主任、院長、系主任以及相關的負責人按照一定的要求參加評價活動，根據這項工作開展的狀況，撰寫相應的教學質量評估表。領導評價制度相對來說更加具有公正性，但是由于領導的工作比較繁忙，沒有太多的時間參與到評價的工作當中，因此沒有辦法對教師的教學進行更加全方位的評價，從而導致評價的結果存在一定的片面性。

二、高校教學考評制度存在的問題

（一）考評制度的重視程度和制度設計存在問題

雖然在高校教學開展的過程中，教學考評方面的重要性已經得到了人們的認識，但是很多高校對教學考評依然缺乏統一的規劃工作，從而導致考評的制度設計并不是特別的規范和科學，整體工作的開展缺乏一定的系統性。在實際評價工作開展的過程中，沒有向評價人員作更加公正性的動員工作，導致組織人員自身的觀念和認識，并不是特別科學和合理，沒有能夠結合實際的情況，制定一個確定的評價標準和相應的評價程序，甚至存在對不同的任課教師使用不同評價方式的現象，導致評價的結果和現實之間存在比較大的偏差性。目前很多高校的考評制度存在一定的合理性，但是在教學的考評秩序方面也出現前后不一致的現象，這種問題的出現直接影響整體考評的公正性。

（二）學生的評價工作出現應付的情況

在教師的任課工作開展的過程中，學生是一個直接接觸的群體，他們對任課教師的教學開展狀況有著直接的發言權，因此學生評價在教學評價當中占據非常重要的位置，但是學生評價效率低下，成為很多高校在教學考評當中的一個共性問題。很多低年級的學生缺乏教學評價方面的經驗，因此不能夠很好地把握教學考評方面的具體標準，對課程的理解并不是特別透徹。學生在開展教學考評的過程中，他們的興趣以及任課老師之間的誘導作用有著直接的影響，一部分學生對課堂的教學本身就缺乏參與的積極性，因此進入課堂考評當中的主動性也不高，即使參與其中也會受到不評價就查不到考試成績的影響，給所有的選項都給了一個更好的評價，不能夠客觀地反映教師的教學狀況。對一些公共性的課程來說，不同專業的學生在評判的標準和方法方面是不一致的，對同一門課程之間的評價差異性比較大[2]。對一些高年級的學生來說，他們忙于找工作和考研，因此對教學考評工作缺乏一定的積極性，基本上都是抱著一種完成任務的態度來進行對待，因此出現高年級學生在考評方面的成績普遍高于低年級學生的現象。上述種種原因的出現，導致了學生在教學考評和實際教學之間存在明顯的差異性，影響了評價結果的客觀性和公正性。

（三）評價標準不規范，聽課的評價制度存在缺陷

高校的教學考評制度大多是來自于一些傳統的教學經驗和實踐，對教學改革當中所能夠分配到的比重比較小。此外，高校的教學考評制度當中也容易出現分頭評價的現象，缺乏統一的標準。有的教師為了追求講課的生動性和有趣性，會把一些和教學內容無關的事情引入課堂當中，改變了教學的本質。此外，無論是學生的聽課還是領導的聽課，都容易出現一個共性問題，就是不同的人對不同課程的熟悉程度是不一樣的，但是任課教師的教學卻是一個長期的變化過程，因此聽課教師對某一節課的評價不能夠更加全面地評價教師在教學當中的現象。這樣的一種評價模式容易出現主觀主義錯誤的評價現象，因為聽課是一個一次性的過程，只能夠作為教學評價當中的一個參照，不能夠根據這項內容對教師開展一些定論性的評價。

三、高校教學考評制度創新的理論和實踐檢驗

（一）強化教學考評工作的領導意識，完善評價的標準

教學評價工作的開展在很大程度上受到領導本身重視程度的影響，很多學校雖然一直開展教學評價工作，但是并沒有能夠促進工作朝著系統化和科學化的方向發展，在這樣的背景之下，高校要成立一個專門的教學考評工作小組，開展教學考評方面的工作，一方面加強對教師本身的培訓工作，完善教師自身的知識結構，進一步提升教師的教學水平。另一方面高校要制定一個全校性的統一評價標準，制定合理的程序以及評價方法，促進評價制度得到進一步完善，只有這樣才能夠收到更加良好的評價效果[3]。與此同時，高校還要進一步更新評價方面的標準，更好地滿足教學環境在變化方面所提出的需求，積極融入教學改革以及教學方法的創新工作，注重對教學內容進行進一步更新，確保評價標準達到正常化和制度化的狀態。

（二）引導學生正確開展考評工作

教學考評工作的開展要得到學生的高度支持，因此負責教學考評工作的工作人員要注重對學生參與這項工作進行一定的組織和教育，讓學生能夠清楚認識到教學考評工作的重要性，了解這項工作對自身利益所帶來的影響，能夠明白教學評價工作開展的重要性，了解合理的評價方式，更加公平和客觀地對任課教師的教學開展評價，不斷提升整體的評價質量。同行的教師和專業領導的聽課制度，對教學評價公平性和公正性有著直接的影響，學校要盡可能選擇一些責任心強、重視教學工作、開展專業技能較高的領導參與到聽課評價工作當中，所選擇的聽課人員對所教授的內容要有一定的了解。在聽課的前后環節當中，要注重和任課老師開展及時的交流工作，相互聽取對方的相應意見，確保聽課評價能夠在最大限度上接近一種真實的狀態。

（三）選擇多元化的考評方式

目前高校對教學考評所使用的方法千差萬別，但是在大多數的學校中依然以打分作為主要的模式，缺乏一定的科學性。高校要注重根據自身的實際情況，選擇一種多元化的教學評價手段，引入計算機對評價的信息進行進一步的處理和檢驗，確保教學評價所得到的結果更加接近真實的情況，為教學考評工作的開展提供真實的數據支持。

四、結語

總的來說，高校教師教學考評工作的開展直接決定著整體的教學質量狀況，而教學的質量也會影響學生自身的知識、技能掌握以及長期的發展。通過這樣的一種方式，能夠更好地提高教學評價的多元性，同時也確保教學考核制度能夠助力于高校教學的改革與發展。高校在教學考核環節中，應該根據實際的情況使用不同的考核方式，同時要注重強化對學生評價體制的進一步完善，對現有的考評制度進行改革，制定更加符合自身特點的評價標準和相應的評價流程，在實踐工作開展的過程中進一步促進評價工作質量和效果的提升。

參考文獻：

[1]倪向麗.當前高校教學考評體系中的激勵與約束機制研究[J].高教學刊，2018（3）：148-150.

[2]郭昊.關于本科教學考評方案的一些思考[J].教育教學論壇，2015（44）：186-188.

[3]周志平，史君坡，蓋林海，等.高校教學考評工作的理論依據與實踐導向[J].石家莊學院學報，2014，16（1）：114-117.

編輯 尹 軍