試論當前幼兒園教學活動導入環節的功能

張嵩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒園教學活動導入環節是教學活動的開端，它不僅為整個教學過程定下基調，而且也是激發幼兒興趣，調動幼兒學習積極性的關鍵一步。論述幼兒園教學活動導入環節的六個功能，即激發幼兒好奇心、求知欲和濃厚的學習興趣;幫助幼兒集中注意以明確學習任務和要求;啟發幼兒積極思考;促進幼兒學習的遷移;調劑幼兒的學習情緒;豐富幼兒的審美體驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學活動;導入環節;幼兒園

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0120-02

我國元朝卓越的戲劇作家喬吉早就提出“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，這種說法對幼兒園教學活動來說可以分別形容為三個重要環節：導入環節、活動環節、結束環節。好的導入環節就如“鳳頭”一樣給“豬肚”和“豹尾”奠定了良好的基礎。幼兒園教學活動導入環節所具有的重要價值對整個教學活動的成功與否起著舉足輕重的作用。成功的幼兒園教學活動導入環節在整個教學活動中的功能主要表現在以下六個方面。

一、激發幼兒好奇心、求知欲和濃厚的學習興趣

好奇心是人們積極探索新事物的心理傾向;求知欲是人們積極尋求知識的愿望;興趣是人們積極了解某些事物或從事某些活動的心理傾向。它們三者是密切聯系、不可分割的。幼兒園教師在教學活動導入環節中要做到：（1）激發幼兒的好奇心，好奇心是兒童的天性，表現為想要探索、詢問、操作等;（2）培養求知欲，求知欲往往是幼兒學習的智力激勵;（3）在求知欲的基礎上，培養幼兒的興趣。三者之間是依次發展、相互影響、共同發展的。

例如：“手工活動——小熊貓不倒翁”，教師在活動一開始就出示熊貓不倒翁，讓幼兒自由玩耍，并讓幼兒探求各種玩耍方法，幼兒在此期間不亦樂乎。此時教師已讓幼兒對“小熊貓不倒翁”產生了濃厚的興趣，教師隨后出示制作“不倒翁”的工具與材料，很自然地導入本次教學活動的內容小熊貓不倒翁的制作活動。“學起于思，思源于疑”，幼兒教師在導入活動中應針對幼兒身心特點和活動內容、目標，精心設計好開始環節的活動，緊緊抓住幼兒的好奇心和求知欲，使其興趣盎然，精神振奮。

二、幫助幼兒集中注意力，以明確學習任務和要求

由于幼兒注意力的特征是以無意注意為主，有意注意逐漸發展。很多時候在教學活動剛開始時，幼兒的興奮點還沉浸在教學活動外的歡快中，注意力還沒有轉移到教學活動中，那么如何轉移幼兒的興奮中心呢？關鍵在于導入環節，只要導入得法，就能使幼兒集中注意力，全身心地投入教學活動中來。比如多媒體導入法，幼兒可以看到生動形象的畫面，聽到各種刺激物的聲音，再伴有優美動聽的音樂，幼兒的注意力一下子就會被強烈的刺激所吸引。

每一次教學活動都有明確的學習任務和要求，那么，判斷教學活動成功與否的關鍵在于是否成功地完成本次教學活動的學習任務和要求。如果從教學活動伊始幼兒園教師通過運用各種使幼兒感興趣的導入方法，吸引幼兒的注意，那么將有利于幼兒明確教學任務和要求，可以讓幼兒帶著問題意識學習。然而，在現實的教學活動中往往是這樣的局面：在教學活動中教師找不到合適的方法“教得苦”，幼兒學習表現出茫然的狀態“學得苦”，師幼之間缺乏互動，配合不默契。人本主義理論強調以兒童為中心的理念，我們可以看出擺正幼兒園教師與幼兒的關系是處理好教與學的關鍵。教師要明確幼兒是教學的主體，幼兒是知識的探索者、學習任務的完成者;教師則是教學的主導，教師是幼兒學習的幫助者、引導者。教師只有轉變教學觀念，才能正確認識到自己及幼兒的角色地位，才能讓幼兒真正成為學習的主體。

三、啟發幼兒積極思考

導入的一個重要功能是把思維引向一個特定的問題情境中，積極地促進其感知、記憶和想象能力的發展，進而激活幼兒的思維。導入是思維的起點，它可以使幼兒快速地接受新的信息，刺激大腦細胞活躍起來，為整個教學活動的思維過程做好準備。

幼兒園教學活動中教師生動而富有啟發性的導入，還會喚起幼兒已有的知識經驗，融情于景，形成事物或情境的清晰、完整的形象。蘇聯心理學家維果斯基提出了“最近發展區”的思想。幼兒園教學應該先于發展并引導發展，幼兒教師應善于發現每個孩子的“最近發展區”，同時也要創造條件發展新的“最近發展區”。如科學活動“風娃娃”，教師在活動開始將事先準備好的蠟燭點亮，觀察小朋友的反應，并詢問他們用什么方法可以將蠟燭熄滅，隨后教師根據事先了解以及幼兒的回答情況進一步追問：為什么吹氣可以將蠟燭熄滅？幼兒基本都知道有風，那么，如何才能制造出風呢？等一系列的問題，啟發幼兒進行進一步思考。幼兒園教師在導入時要注意，教師要事先了解幼兒的現有知識水平或是知識準備，通過提出適宜的問題，引導幼兒積極深入思考，這樣有利于激活幼兒的思維，促進其積極思考。

四、促進幼兒學習的遷移

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，即習得的經驗對新知識、新技能的學習活動的影響。

美國認知心理學家奧蘇泊爾提出了“先行組織者”的教學策略。奧蘇泊爾認為，課程總是以先行組織者開始。意義學習的發生總是在學習者的認知結構與所學到的材料之間具有有益的潛在配合，并且先行組織者使這種配合更具有可能性。當幼兒園導入新的教學內容時，可以建立與新教學情境密切相關的舊知識的聯系，從舊知識中獲得對新知識的預測和想象，從而產生對學習的興趣。教育心理學的研究表明，面對好奇的信息，學習者通常會根據現有的知識進行選擇，而那些與舊知識相關的知識會引起學習的興趣。格式塔學習心理學與赫爾巴特關于統覺的研究充分證明了這一觀點。苛勒研究黑猩猩學習使用相關工具來獲取鄰近的食物時發現，猩猩在學習過程中面臨一段時間的停頓，表現出反思并環顧四周的行為，這個過程被解釋為將新情境與原有知識聯系起來，然后突然頓悟產生一種新的學習行為，這完全適用于幼兒新情境的學習。所以，導入環節的重要功能的體現是建立新舊知識的聯系。

五、調劑幼兒的學習情緒

良好的教學活動導入是一種無形的力量，不單單影響一次教學活動的成敗，還直接影響幼兒個體的健康發展。人本主義理論代表人物羅杰斯認為，教師和兒童之間存在著“某種獨特的心理氣氛”，也就是教師與幼兒的人際關系是決定教學效果的最重要因素，而影響“某種獨特的心理氣氛”的原因就是“感情態度”。精彩的導入可以加強師幼之間及幼幼之間的情感溝通，能拉近師

幼之間的距離，使幼兒對教師產生積極的、正向的、穩定的情感，從而為幼兒創造良好的學習環境。

建構主義學習理論認為，幼兒的學習是在某種情況下進行的，在其他人的幫助下，幼兒使用某些資源來進行意義構建。如果幼兒在教學活動一開始的導入環節就處于緊張的學習氛圍中，他們的思維敏捷性、靈活性將受到遏制，大腦處于緊張的狀態會導致注意力下降、思維混亂、效率低下。如果幼兒在教學活動一開始的導入環節處于輕松、愉悅、和諧的氛圍里，他們的智慧、靈感會獲得激發，思維的深刻性與廣闊性將得到發展，接受新知識與探索新知識的能力將大大加強。幼兒園教師在進行導入時，可以利用游戲導入、表演導入等方法營造愉悅的學習氛圍，調節幼兒的情緒。

六、豐富幼兒的審美體驗

亞里士多德最先提到了審美移情現象，但并沒有進行系統的理論總結。費肖爾和他的兒子則對這一現象進行了自己的理論改進，小費肖爾在他的《論視覺的形式感》中，首次將他父親的“美學象征”稱為“移情”。自此審美移情得到了廣泛關注。

在幼兒的世界中，他們隨時都會因周圍環境的變換而發生審美移情，從而豐富自身的審美體驗。根據美國心理學家加德納對兒童審美感知的長期深入探討和研究，提出并總結了兒童審美感知發展的一般階段。其中，3歲左右的幼兒是審美心理的發生階段，他們開始萌發審美心理。在這個時期，幼兒擁有審美心理結構的原型，對美好事物的偏好、識別美麗物體的審美敏感性和相應的審美經驗。幼兒園教師在導入教學活動時，可以運用巧妙的語言、優美的姿勢、動人的故事和身臨其境的表現來調動幼兒的審美反應，迅速將幼兒從紊亂、無序的狀態中引導到教學中來，在美中學習欣賞新知識。在教學活動導入時實現幼兒的情感轉移，從而使幼兒發生審美移情，幼兒獲得更加豐富的審美體驗，激發了幼兒的學習動機及強烈探索的欲望。

“好的開始是成功的一半”，幼兒園教學活動的導入環節正是整個教學活動的“開端”。教學活動的導入環節設計得如果能夠引人入勝，就會讓幼兒萌生學習的樂趣，教學活動也會順利進行;如果導入環節平淡無奇，幼兒的注意力就不容易集中，教學活動的質量就難以保證。作為幼兒園教師，應當將目光著眼于教學活動的導入環節，對教學活動質量的提高進行探討，這不失為一種新的研究路徑來提高教學活動的質量，幫助幼兒有效學習。

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編輯 陳鮮艷