創意課堂

王秀秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創造性思維是創新人才的智力核心，是個人成長、發展過程中不可缺少的重要因素。中等職業學校學生學習基礎普遍較差，對學習的熱情不高，長時間處于被否定或自我否定的狀態，缺乏主動學習意識和創造性思維能力。在外語教學中，通過詩歌、戲劇、繪畫等方式有意識地培養學生創意思維能力，提高學生靈活運用外語的能力，通過項目教學法的運用，采用多種形式喚醒學生學習的熱情，提高語用能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職校學生;外語;創造性思維

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0134-03

《新語詞大詞典》有這樣的解釋：“創造性思維是指能產生前所未有的思維成果，具有嶄新內容的思維。創造性思維是一種綜合的思維方式，它包括抽象思維、形象思維和靈感思維?！眲撛煨运季S是核心思維能力的一種，是人類對永恒變化發展的客觀世界的不斷探索精神。職業教育要注重培養學生核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養，使學生成為高素質的技能人才，成為合格的社會主義建設者和接班人。中職校學生普遍比較缺乏創造性思維能力，習慣于服從學校、家長的要求，缺少自主創造性解決問題的能力。針對這一現象，我在外語教學中融入多種元素，采用項目教學法，為學生創建不同的任務，使學生在解決問題、完成任務的過程中得到思維訓練，有意識地培養學生的創造性思維能力。

一、項目教學法的意義與實施過程

項目教學實施步驟可細化為以下幾項（見圖1）：

克伯屈（Wiliam H.Kilpatrick）1918年提出了“項目教學”的概念，克伯屈在文中認為項目教學法具有“現代、行動意義”“跨學科”“真實情境”等特征。結合現在外語教學，尤其是職業教育中的外語教學，項目教學法優勢明顯，一方面項目教學法以學生興趣為導向，為學生提供真實的社會情境，具有很強的實踐性;另一方面也可以培養學生組織能力和責任心，促進學生各方面能力的綜合提升。

二、教學實踐

學習是個體復雜的生理和心理活動過程，內含學生主體因素。當前，中職學生知識水平參差不齊，自主學習意識與積極性不足，同時他們比較反感死板枯燥的課堂教學，喜歡具有趣味性、實踐性的學習活動。中職生對傳統的教師主體的講授法存有一定的抵觸心理，“有意思”的課堂才是中職學生喜歡的課堂。學生在課堂中“玩”，但玩什么、如何玩、玩到什么程度，在于教師對課堂的設計與把控。我在教學實踐中，通過項目教學方法的運用，為學生創設“玩”的情境，提出對結果的要求，鼓勵學生在完成任務的過程中放開思維束縛，激發他們的主動性和提高他們的自信心，從而強化其探究問題、解決問題能力，使其在玩的過程中充分發揮自身的創意能力，完成項目。

（一）采用創作詩歌的方式鼓勵學生發出“自己的聲音”

目前的中職德語教材主要采用主題式編寫方法，如個人、家庭、住所、工作等，某些主題與學生的生活距離較遠，學生理解起來有一定難度，在這種情境下創意思維的訓練就尤為重要。

1.頭腦風暴喚醒學生對詞匯的記憶

聯想是產生新觀念的基本過程。在詞匯學習階段，就一個特定主題，教師給出最具代表性的單詞后，鼓勵學生利用頭腦風暴的群體力量，最大化地擴大詞群。任何一名學生每提出一個新的單詞，都能引發他人的聯想，大大提高學習效率的同時，也不斷促進學生調動思維，相互影響、相互感染，突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性思維能力。如教師給出“Beruf”（職業）一詞，學生可以通過頭腦風暴在短時間內得出數十或上百的單詞，如同多米諾反應一樣，只需教師輕輕一推，就可以產生無數連鎖反應。在復習課時，教師可以請學生設計和確定主題，繼而激發學生的參與熱情。

2.詩歌創作放飛學生想象的翅膀

康德說：“想象力是一種創造性思維能力?！毕胂笫菍⒒ゲ幌喔傻膬煞N事物聯系起來的活動，想象是創造之源，任何創造性的活動都是從想象開始的，具備了想象力，才能有所創新。教師以詩歌創作設計一個小型項目，在設定主題的前提下讓學生有步驟地完成作品。根據學習的主題，如“Traum（夢想）”，寫一首詩，詩歌可以采用“十一字詩”、現代詩改寫、自由創作等方式，讓每一位學生都能“發聲”。學生在獲取項目任務后首先進行詞匯的匯總，從一個點“Traum”擴散，如水面的漣漪，最終形成一朵瑰麗的花朵。

在外語課堂中使用詩歌創作的方式打破學生對外語學習的畏難情緒，改變中職學生對外語學習枯燥乏味的先期印象，一方面可以激發學生的想象力和學習能動性，另一方面可以使學生有機地使用學習過的語法和詞匯，提高語言的使用能力。通過詩歌創作，學生感受到“為自己而學習”的動力，詩歌是心靈的聲音，沒有對和錯，體現的是學生對某件事物的自主思索，所以在詩歌創作的課堂上，學生的參與熱情十分高漲。以Ria同學為例，她在語言學習上缺乏動力，學校生活中存在一定的行為習慣問題，但在德語詩歌創作課上她通過查閱字典完成一篇帶有濃重個人特點的小詩（見圖2），獲得同學的贊揚，在后續的課程中她較以往更愿意主動創作。詩歌創作中充滿著無窮無盡的想象力，所以利用詩歌教學培養和鍛煉學生的想象力是一個非常好的途徑。

（二）用“繪畫”描繪想象

1.從視覺性學習者需求出發

20世紀60年代就有科學家經過試驗得出，約有

80%的人為視覺型學習者，中職生也基本符合這一學習風格的比例。他們喜歡說“你看”，看的是什么？看的是形狀和色彩，也是文字是內容?；谶@一學習風格的需求，在教學中融入繪畫元素，將圖形色彩和文字內容融合在一起，更符合學生的學習特點。

2.畫出所思

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”繪畫是一個捕捉、記錄及表現不同創意目的的形式，繪畫的意義在于表現出從事者希望表達的概念及意思。形狀、色彩、結構……都取決于學生對主題的理解與思考，沒有固定的答案也沒有唯一的答案。學生通過繪畫形式展開聯想與想象，通過這種形式進行發散思維和逆向思維訓練，培養創意思維。我在課堂中大量使用美術元素，如讓學生通過形象的繪畫描繪出理想的城市、為單詞設計學習卡、自主設計特定主題的外文海報、通過漫畫等形式講故事等，這些都是鍛煉學生創造性思維的有效方法（見圖3）。教育家斯賓塞認為：“沒有審美價值，教育過程就失去一半的美好意義?！比缟衔闹刑岬?，中職學生不喜歡枯燥乏味的講授教學，更愿意通過有趣的活動和方式開展練習。在中職外語課堂中加入繪畫元素，不僅能為外語課堂增加趣味性，提升學生創作能力，也能在一定程度上培養學生對美的認識。

（三）外語戲劇展現“戲譜青春，語眾不同”的魅力

1.教育戲劇的作用

教育戲劇的本質是讓接受者以輕松愉快的方式獲取知識，通過接受者主觀的認知與情感投入，培養接受者的學習興趣，使其能夠創造性地對知識進行更好的理解。戲劇的應用使教育擺脫枯燥的說教，讓接受者在客觀知識中加入個人的主觀認知與感情投入，從而建立對所學知識的興趣和想象，創造出個人對知識的獨特理解。劇本創作或小說創作是在外語教學中很受歡迎的教學方式，教師通過引導為學生提供一定的支持和主題的限定，往往能收獲到令人驚喜的成果。

2.戲劇點亮課堂

以2017年班級練習劇《通往愛的地鐵》為例。商務德語專業二年級學生學習關系從句后，我請每一位同學，針對某一個腦海中浮現的人物形象，寫一句關系從句，如“Das ist eine Mutter， die drei Kinder hat.”或“Das ist ein Mann， der schlechte Laune hat.”在收集完所有學生

的關系從句后，請學生隨機從這些關系從句中抽取一張，作為角色卡，以“在地鐵中”為背景，學生自由組合，根據角色卡設計故事情節，并完成小組內劇本。在完成小組劇本后利用一節課的時間將所有小組劇本用符合邏輯和基本生活現實的原則組合起來，形成一場最常見的“地鐵生活”場景。整個過程，學生用小組合作的方式，最大化地發揮每個成員的創造力，結合語言的要求完成一整場戲劇創作。該劇后經排演，榮獲“外教社杯”全國中學生微電影大賽一等獎。

教育戲劇是一種即興式的、反省式的、問題化式的教育方式，更是圍繞某個議題進行設計，活動的目的就在于通過戲劇活動的參與，增進學生對相關議題的深入了解。學生在課堂中的靈機一動，往往能引發一場全員參與的熱潮。

三、結語

項目教學法指師生通過共同實施一個具體的、具有實際應用價值的完整“項目”工作而進行的教學行動。不論是詩歌、繪畫還是戲劇，從教學方法上來說都可歸屬于項目教學法，學生在完成詩歌創作、海報制作、迷你短劇等一系列項目的同時，不斷促進自身思考能力的發展，不拘泥、不固式，將知識內化。

項目教學法適用于每一門課程，這種以培養學生能力為目標的教學方法能夠把外語學習從課堂上延伸到課堂下，兼具趣味和實用性，讓外語學習擺脫僵化的人造語境，進入自然的、以真正的社會交際為目的的情境中。項目教學法中融入音樂、美術和戲劇等元素，是對學生創意能力的雙重培養，教師讓課堂創意起來，學生創意地學習起來。中等職業學校的學生其實本身并不缺乏創意思維，缺乏的是鼓勵他們進行創造性思考的教師和環境，缺少有效的方式和方法。教師注重創造性思維能力的培養，注重職校學生核心素養的培養，才能真正力行十九大“辦人民滿意的教育”精神。

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編輯 陳鮮艷