大數據技術背景下，高校課堂教學的創新路徑探索

陳健云 徐強 李靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發展和社會的進步，教育行業的大數據時代即將來臨，也在課堂教學中發揮出愈加重要的作用，其能起到的實效也日益明顯。但是客觀地說，現階段的大數據技術，其在教育中的實踐應用情況尚處于開發起步階段，雖然理論層次已經具備了一定的雛形，但是其實踐經歷卻令人難以滿意。大數據在高校課堂教學中的研究力度和深度需要進一步加強，以推動大數據在高校課堂教學中的實踐應用價值，發揮優勢作用。立足于實踐研究，通過對以往歷史數據的收集、整理、匯編、分析，對數據的內涵價值進行深入挖掘，并融入各類調查研究方法，對大數據在學習教育過程中的作用進行定量分析，對相關資源進行必要性整合，探索其在差異化教育和教學策略制定等工作中的實際功用。通過對以上現狀的分析探索，總結目前高校課堂教學發展面臨的一些問題，結合大數據的技術背景提出有建設性的路徑建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數據;高校教學;創新路徑

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0150-02

一、大數據在高校課堂教學中的發展背景

現階段，大數據對高校課堂教學中的作用和影響體現在以下幾個方面：（1）教學模式方面，由過去較為傳統的依托經驗開展教學活動轉變為依托大數據的技術開展教學活動;（2）教育過程的基本理念，由以往依托于教師開展的集體式教育轉變為以學生為主體的個性化、差異化教育。當今世界，各國大數據的發展趨勢和現狀都不盡相同，研究成果方面各有千秋，研究水平也各有不同。

（一）研究主要領域

目前的社會發展現狀之下，大數據在教育領域已經牽涉了許多方面的研究工作。互聯網技術的進一步普及和廣泛應用對網絡教學模式的實現大有裨益，與此同時也能夠幫助教師量化地評價學生的行為和教育狀況。大數據額外的應用領域主要包括探討學生的學習與教師的策略間的相互關系，在關系的變化中找到學生成績的變化規律。這種方法有效避免了“唯分數論”的教學評估理念，也幫助學生建立了新的成績提升方法及思路。通過不同教育主體間的有效互動，對相關的教育教學資源進行整合，針對不同學生的學習方式和學習習慣，制定有針對性和差異性的教學策略，為個性化教學的順利實施奠定更加堅實的基礎。

1.大數據對教學過程的影響

眾所周知，不同的學生具有不同的學習天分和不同的學習習慣，針對以上種種不同之處，教學策略中也要制定差異化的引導方式，本著有教無類的總體設計思路，結合不同的狀況因材施教。以往通過對網絡教學的數據進行收集、測試，教師可以探索學生各自偏好的學習方式和學習習慣。與此同時，可以在學生考試的過程中進行動態監測，教師可以在這一過程中規范學生的學習行為習慣。在大數據技術蓬勃發展的時代，教育工作者也要適時敢于突破現有的制度藩籬，敢于創新，不能緊緊固守于傳統，一味追求不出錯誤。通過大數據基礎上的分析，能夠幫助教育工作者進行更深層次的思考，能夠更加精確地理解學生在學習內容方面的不足之處，這有助于學生建立個性化的學習方法。在學習的實際過程中，也可以利用大數據的手段適時加入一些測驗、監測來時刻督導學生的學習效果。

2.大數據對個性教育的挖掘

大數據為個性化教育的發展提供了非常堅實的資源保障，對每個學生進行行為的動態監測也具備了更加深厚的系統基礎。為了營造充滿個性化的教育環境與教育氛圍，教師需要充分結合學生的實際情況，開展指導教學活動，幫助他們盡快融入學習和學業生涯之中。同時，可以借助一定的技術手段，對課程前的準備工作、學生的資質和能力水平都能夠進行精確的定位和評估，通過關注學生個體的成長與發展，達到有效的教學目的。這些現狀都是在大數據沒能充分普及的年代難以想象的，隨著大數據技術的不斷發展，出現了越來越多的教學可能性。

及時對個體的行為進行觀測、記錄，可以起到深入一線、獲取一手資料的良好效果，通過對以上的數據和資源進行整合分析，能夠更好地解讀在這一過程中的學生狀態和性格特質。另外需要注意的是，在開展動態觀測的過程中，教師一定不能夠讓學生察覺到，學生需要在被動的、無意識的狀態之下接受觀測才有意義，所以這里也涉及一些尖端技術和理念的實踐應用。對教師來說，應當更加強化自身的教學策略針對性，不斷摸索教學課堂的實際過程，深入了解學生在課堂中和課堂外的總體表現。通過大數據的力量進行有針對性的強化學習，對已經實現充分掌握的知識點，可以采取選擇性跳過，對經常掌握不甚牢固的知識點，則可以進行鞏固強化，通過這樣的方式進行系統性的強化可以提升學生整體的學習效率。

二、大數據在高校課堂教學中的實踐意義

（一）立足根本，改善學習成績

大數據技術應用根本目的是為了進一步提升學生的學習成績，幫助他們更好地完成學業。學生水平的高低直接影響社會經濟的發展成效。但縱觀學校目前的評價標準，許多的教育從業者對結果格外的關注，常常采取“唯成績論”，只是將刻板的學習成績作為評價學生品質高低的唯一指標，這就導致考試、作業之風盛行，而許多成長和學習過程中更加重要的因素被選擇性地忽視了。通過大數據方式的運營，這些原本就非常重要的信息和資源就放到了教育從業者的顯微鏡下，看得更加的清晰透徹，并能夠以此為依據，制定具有個性化的服務。在技術層面上來說，大數據能夠充分評價、深刻分析學生的動態行為，幫助教師提升教學活動的效果，避免教師像過去一樣僅僅依托經驗來對學生進行判斷和評價，反而把數據作為評價學生近期動態最為關鍵的標準。通過長此以往的堅持，教師能夠改變以往依賴主觀感知的問題，從大量的數據中找到教學活動的規律脈絡，更好地優化自身現有的教學過程，發掘學生行為和其內在本質特征的必然聯系，幫助學生根本性地改善學習習慣，提升學習成績。

（二）有的放矢，滿足個性需求

在目前的大數據時代，數據技術的發展與時俱進，對教育者而言，他們有了更好的機會能夠接近學生，拉近和學生的距離，深刻地了解學生。他們可以通過一些即時性的行為反饋，來獲得最為真實的大數據信息，有的放矢，結合最為真實的信息和資源，打造個性化的教學體系和教學服務，真正實現以學生為教學主體，以學生為教學中心，通過不斷探索課堂的教學過程細節，深化開展課下教學摸底工作，在真正意義上實現學生課業負擔的減重，創造更加有效率的學習模式。

（三）實事求是，科學規劃策略

大數據的介入使教師能夠實現更深層次的數據挖掘和效率分析，教師能夠在這一過程中及時調整自身的教學研究策略，實事求是，科學地規劃教學策略，并進行相應的管理教育模式的調整優化。在以往的傳統教育模式下，多數時間的教育工作，都是由教育主管部門來主導完成的，他們常常通過對既往經驗的吸取和發展，依次為基礎做好新階段的教學設計。但是不可否認的是，許多經驗并不是那樣的精確和具備通用性，許多常識和經驗存在過時陳舊、科學性低的特點，不能夠充分適應當下的教學理念和教育節奏，從而影響到教師的教學判斷。通過挖掘符合學生實際情況的信息，能夠幫助教育行業從業者有的放矢，更加有針對性地規劃自身的教學決策，構建更加科學、合理的教學模型。

三、大數據在高校課堂教學應用中的路徑探索

（一）順應時代潮流，積極改變課堂教學模式

隨著課程改革的進一步深化推進，我們不難發現，以往傳統的課堂教育教學模式已經受到大數據技術的深刻影響和改變。在課堂教學的過程中，為了實現預期的教學目標，充分引導課堂教學效率的提升，結合大數據的使用依據，提出一些相對合理的建議。一方面，一定要充分利用目前的大數據教育平臺，比如慕課模式的介入，眾所周知，慕課是一種比較具有規模、且比較成熟的網絡教育平臺，其優點非常明顯，能夠借助視頻、音頻、語言、文字等多元化的方式，對一些較為難以理解的知識點和內容進行高度具象化的輸出，幫助學生更好地理解相關的知識。通過這種網絡教育平臺的介入，學生能夠最大限度上擺脫傳統教學模式的固化狀態，與此同時，為了強化教學過程的興趣和吸引力，確保寓教于樂，使學生更加愿意投入學習過程，使教師更加愿意投入教學過程，課堂教學質量的提升也需要給予進一步的關注。大數據工具是做好數據分析的關鍵性工具之一，能夠有效地提升教學質量，確保教學的有效性和針對性。在以往傳統的教學模式中，由于教師和學生通常以當面交流的方式為主，互動工作的開展有其必然的局限性。如今，借助大數據的系統分析工具，現代的教育事業也迎來了新的變化與趨勢。如何利用好現階段的工具手段，幫助教師找到學生在教學過程中的問題和根源，并對其問題進行高度的量化與評價，是需要廣大教育行業從業者共同思考和分析的關鍵問題，避免教師主觀意識的過度發揮。

（二）提高自身意識，形成科學數據觀念

對大數據的教育資源要進行更加充分的應用，主要應當從提升師資力量的角度出發，依次為基礎提升課堂教學質量，關鍵在于提升自身意識，養成正確、科學的數據觀念。在大多數的教學過程中，很多的教學因素都可以進行合理的量化，學生在課堂學習的過程中，會有各種外在問題的顯露，一定要利用好大數據的技術，將問題進行數據化的處理，結合深入的數據分析、資料跟蹤，做好教學目標和進度的動態跟蹤反饋，以便能夠最大限度地確保學生熟悉知識體系，最大限度上提升整體的教學質量，在調整中不斷優化自身的教學觀念和理念。數據傳播高速發展的今天，教師的角色和作用也發生了翻天覆地的變化，作為教師來講，要對教學活動的變化做到充分預見，能夠在學生中做到引領創新。一旦出現教育滯后的情況，則教學工作很難跟上科技發展的步伐，人才的質量和水平就難以符合社會經濟的發展需求，與教育的根本理念是有所違背的。

（三）加強理論學習，確保教學水平提升

通過持之以恒的學習才能夠確保教師的理論和教學手段時刻走在時代前列，在課程教學中才能發揮出更加游刃有余的功效。教師通過不斷的學習來加強自身的教學設計、情景打造、績效評價能力，在實踐中不斷提升教學水平。積極參加各類培訓，吸收外部的先進資源，與內外部的專家形成常態化的交流機制，學習先進理念，取長補短，提高教學理論高度。

參考文獻：

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[2]茍延杰.大數據時代高校課堂教學滿意度提升路徑研究[J].四川文理學院學報，2017，27（3）：148-151.

編輯 馬燕萍