產教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑研究

劉睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前我國高等職業教育需要適應區域經濟產業的轉型和升級，對人才進行合理的培養和建設，更好地實現學生自身的可持續發展，還需要對高職教育產業融合和校企合作深入推進。主要針對當前產教融合下高職院?！半p師型”教師隊伍存在的問題，對產教融合背景下高職院校教師團隊進行有效的構建，更好地對人才建設路徑進行拓寬，為高職院?！半p師型”教師團隊給予新型的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;“雙師型”教師團隊;建設路徑

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0164-02

伴隨著我國經濟社會不斷地升級和轉型，現如今我國高職院校已經從規模化擴張朝著建設提升新階段進行轉移，“雙師型”教師隊伍就是當前進一步實現內涵發展的主要方式，也是對當前人才進行培養的主要保障。產教結合能夠在一定程度上為高職院校指引正確的發展方向，也是“雙師型”教師隊伍有效建設的必由之路。

一、產教融合內涵概述

一些高等職業教育主要服務的區域是經濟產業發展，更好地為區域行業內部提供可靠的技術性人才，因此，目前高等職業教育有一定程度的區域性和指向性。在對高等職業教育進行轉型和升級的時候，需要高職院校提升自身的人才培養質量，還需要對高職院校學生自身的持續發展能力進行提升，進一步推進我國高等職業教育校企合作，更好地消除高職院校中產生的問題。為了對我國中長期教育改革發展規劃進行有效的實施，我國政府也提出了對職業教育進行創新的制度，對現有的職業教育體系進行了有效的建設，對職業教育和產教融合進行了完善和深化，培養出上億的勞動人員和高新技術人才。對教育改革進行有效的深化，提升現代化教育的速度，辦人民滿意的教育，還需要對職業教育和培訓系統進行相應的完善，對高職院校的產教融合進行深化改革，促進校企合作，實現高職教育的內涵式發展。相關部門還需要堅持產教結合和校企合作，這也是對高等職業教育體制進行深化的有效措施，同時也為“雙師型”教師隊伍的建設奠定了相應的基礎。針對“雙師型”教師隊伍的定義，長久以來都沒有將其列入權威范疇之中，在傳統學術文獻研究的過程中，“雙師型”教師隊伍只能反映出一個固定時間點內教師的能力，不能對整個“雙師型”教師隊伍的建設目標進行有效的展現。因此，當前需要對“雙師型”教師隊伍內部的人員具有一定的技術能力和創新能力，才能更好地將兩者之間進行有效的結合[1]。

首先，產教融合屬于當前“雙師型”教師隊伍進行建設的重要基礎，同時也是對現代高職教育制度的變革，可以實現產業鏈和教育鏈雙鏈結合，還能將產業和教育相互補充，以為社會服務為基本宗旨，共同對高職院校學生進行相應的培養。其次，產教融合有著不同視角，也包括幾個層面，其一是當前產業結合教育的良好融合能夠更好地為高職教育提供相應的物質支撐，且高職教育也可以為產業提供相應的技術支撐，兩者互為補充，更好地實現了產業和教育的有效結合。其二是企業和學校的融合，校企合作的過程中屬于產教融合的主要基礎，相關企業和學校之間應該取長補短，互利共贏。其三是生產和教學之間的融合，讓教學內容和崗位技術能力相結合，使其層層深入，融為一體。

二、高職院校進行“雙師型”教師隊伍建設的意義

（一）“雙師型”教師隊伍適應了政策轉型和教育發展需要

當前“雙師型”教師隊伍主要是在我國特定情況下對高職院校教師進行描述的詞語，從20世紀90年代以來我國“雙師型”教師隊伍也在不斷地發展和提升。我國教育委員會在進行示范性教學工作通知中要求相關高職院校教師具有相應的專業能力和實踐能力。我國國務院在之前發布了深化教育改革的素質教育決定，其中提出了對教師資格以及“雙師型”教師隊伍的加快建設，還同時強調了高職院校內部需要對企業優秀員工進行及時的引進[2]。伴隨著當前產業化結構發展轉型和升級，我國一些大型工業特別是制造業如果想要實現跨越式發展，就需要大量產業型人才進行支撐。但是目前的實際情況是技術人才需求較高，企業在發展的過程中急需大量的專業技術人員，然而社會中人才市場不能對企業的用人需求進行有效的滿足。另外，伴隨著高職院校不斷擴招，生源也逐漸增多，很多畢業生在就業市場中尋求發展，但是剛剛畢業的學生了解得不夠多，也沒有足夠的經驗，這使畢業生很難做到充分就業。用工和就業之間的矛盾也是現代企業用人和高職院校人才培養方式的矛盾。因此想要對其進行有效的解決，就需要進行“雙師型”教師隊伍的建設，只有“雙師型”教師隊伍的完整建設才能更好地提升技術型人才的培養，使企業發展和壯大，促進產業結構的轉型[3]。

（二）“雙師型”教師隊伍是高職院校人才培養的保證

對當前產教結合和校企合作進行一定的深化和優化，能夠促進高職院校人才培養質量的明顯提升，同時也是新時代下高職教育內涵發展的主要措施。高職院校是當前對生產一線技術型人才進行培養的主要基礎和載體。如何能使人才培養更加符合社會需求，保證高職院校學生基礎知識相對扎實，促進其實踐能力的提升，更快地適應當前職業的范圍？“雙師型”教師有著相對扎實的專業基礎，能夠更好地作為高職院校人才有效培養的基礎，“雙師型”教師也是高職院校內部教師隊伍中的重要組成部

分，更是實現當前人才高質量培養的主要手段?！半p師型”教師有著相對扎實的專業基礎，也有著良好的教學能力、豐富的教學經驗和實踐經驗，“雙師型”教師在進行教學的過程中能夠將自身的

教學方式有效地創新，發揮長處，不但對學生理論知識進行提升，也對學生實踐能力掌握程度進行了提升，為社會培養出高質量的專業技術型人才，對行業需求進行滿足。所以，當前“雙師型”教師隊伍的建設是高職院校內部發展和人才培養的主要途徑，也是高職院校內部發展的重要保證，能夠一定程度上成為新時代高職教育對產業結構轉型升級的重要支撐力量[4]。

三、高職院校內部“雙師型”教師隊伍建設中存在的弊端

眼下，在我國高職院校招聘過程中也存在對學歷過于重視的現象，這種現象也在一定程度上影響了對經驗豐富教師的判斷。對人才進行引進的過程中主要以博士生和碩士生等高材生為主，但是這類教師都沒有實際的教學經驗，沒有實際的工作經歷。只是專業知識非常扎實，但卻沒有相應扎實的實踐能力，這種現象也導致其不能充分發揮出人才培養和企業服務中的主要作用。又因為現有的機制和體系因素導致行業中的一些相對優秀的專業人員因為學歷原因不能進入高職院校中工作。這也在一定程度上對“雙師型”教師隊伍的逐步優化起到了限制作用。其次是教師隊伍規模不是很完善，近幾年來我國教育規模逐漸擴大，加大了高職院校中教師的教學工作量，增加了教師的教學壓力，降低了“雙師型”教師隊伍的實施。即便有一些高職院校內部教師在企業進行實踐，也會因為實踐時間或是其他問題導致其不能有效地將企業內部的問題有效解決，不能對企業內部科學技術服務和職工培訓進行滿足。另外，“雙師型”教師隊伍中沒有相關行業的領軍者進行有效引導也成為教師隊伍面臨的主要挑戰[5]。

四、產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設的有效策略

現階段產教融合是高職院校的主要發展方向，也是更好實現高職院校內部“雙師型”教師隊伍的有效手段，能夠為“雙師型”教師隊伍建設提供相應的保證，對高職院校內部的戰略目標實現有著現實意義，對產教融合進行深化和發展還可以提升校企之間的有效合作。高職院校在對教師進行引進的時候，不但要對學歷和職稱進行相應的重視，還應該將企業工作經驗作為教師引進的主要條件，在進行面試的過程中也需要對應聘者的教學能力和專業實踐能力進行考核，更好地對其教學素養和專業實踐能力進行保證。高職院校還需要保證產教融合優勢發揮到最大化，重點對區域經濟內部產業人才需求進行滿足，遵循相關原則，對項目合作和科技研發進行相應的科學引進，邀請企業優秀技術人才來校工作，更好地實現人才跨體系流動，促進高職院校和企業之間人才資源的共享。伴隨著我國高職院校內部生源規模的不斷擴大，現有的教師隊伍已經不能滿足當前的教學需求，而一些兼職教師作為“雙師型”教師隊伍中的核心部分也成為高職院校的重要補充。對產教融合和校企融合進行不斷的深入，加大企業技術人才的引進力度，進一步對現有的高職院校教師隊伍進行完善和充實，提升學生自身的實踐能力，促進學生綜合素質的提升，也能有效推進高職院校教師素質的提升。高職院校內部教師可以深入企業內部進行有效的鍛煉和實踐，和專業技術人員共同完成合作項目，提升教師的實踐能力，實現高職院校內部的人才培養[6]。

綜上所述，在當前產教結合的背景下，為了更好地適應國家產業發展的需求，就應該對“雙師型”教師隊伍的建設提出更高的要求。想要促進高職教育的不斷發展就需要提升高職院校的內涵發展和核心競爭力，建立起一支具有深度的“雙師型”教師隊伍，這也對當前高職院校內部教育產生了很重要的作用。相關高職院校需要對自身的教學方式進行有效的完善，進一步提升“雙師型”教師隊伍對教學質量的有效保證。

參考文獻：

[1]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019，702（2）：99-102.

[2]黃俊霞.工科高職院校“雙師型”教師隊伍建設：現狀、因素及路徑[J].吉林省教育學院學報，2017，33（10）：27-29.

[3]鄭世珍.“產教融合”背景下高職院?！半p師型”教師隊伍培養機制探究[J].廣西教育，2017（27）：88-89.

[4]徐穎.高職院?！半p師型”教師隊伍建設：內涵變遷與實踐意義[J].中國職業技術教育，2017（24）：81-86.

[5]高菊蘭，李文晉.大學生創業園建設視角下的高職院校“雙師型”教師培育研究[J].教育與職業，2018（11）：76-79.

[6]陳莉.關于“雙師型”視角下應用型院校教師在職培訓的思考[J].教育與職業，2018（6）：71-74.

編輯 馬燕萍