基于吉魯批判教育學的高校教師角色新認識

孫輝 郝振君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，我國高校教師角色出現迷失現象，具體表現為教師角色的虛化和泛化。美國教育學家吉魯提出教師應該是轉化型知識分子，為重新認識高校教師角色提供了新視角，由此，高校教師應該是解放學生思想的啟迪者、打破文本權威的教學者、善于引導溝通的對話者以及跨越邊界的改革者。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校教師角色;吉魯;批判教育學

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0170-02

教師角色多元化已成現實。在多元化的角色叢中，教師承受著巨大的壓力，有時甚至無所適從。高校教師既要做好教書育人工作，還要承擔科研工作，有些教師還要負責管理工作。如何扮演好各種角色，平衡各種角色的要求，確實是擺在高校教師面前的重要問題。很多高校教師在多樣化的角色之下，已經開始出現迷失現象。

一、我國高校教師角色迷失現狀及原因分析

教師角色，即指教師在學校教育中，為實現與其身份、地位相對應的權利和義務，所表現出來的符合社會期望的態度和行為方式的總和。

（一）我國高校教師角色迷失

1.高校教師角色虛化

相較于其他職業，教師的工作具有特殊性，教師的工作不會因一次考試的結束而終結，也不會因某階段學習教育的結束而終結，并且教師的工作邊界比較模糊，在時間、空間上都逐步擴張，但在功利主義思想的侵蝕下，社會關注的是教師的工具價值、經濟價值，家長則更多地關心教師的升學價值、應試價值。

在中國的文化傳統中，一直都存在著把教師當“神”看的傾向，現代社會的價值觀又有把教師當“完人”看的傾向，在社會對教師完美無缺的角色期待中，高校教師的形象也不斷被美化，“典范”“楷模”“權威”等贊譽不僅僅給教師帶來了閃亮的光環，更為他們套上了沉重的枷鎖，他們作為個體“人”的真實存在就逐漸被忽視了，其角色不斷虛化、失真。

2.高校教師角色泛化

無論是從歷史傳統，還是從社會現實來看，社會對教師角色的定位頗為復雜，包括但不限于：承載感情的嚴父、慈母、朋友型教師，強調犧牲奉獻的園丁、蠟燭型教師，精于專業的學術型教師。學者謝安邦也指出，現代大學的教師所扮演的角色非常復雜，有知識分子、批判者、管理者、教育者、研究者、行政人員、顧問等。

誠然，教育事業具有特殊的神圣性，以此強調教師職業的特殊性和復雜性本無可厚非，但是，如果這種形象只是外界對教師的要求，可能只會導致教師進退兩難，自我角色迷失。在此基礎上試圖厘清教師作為“職業”角色的特殊性，難免南轅北轍。

（二）我國高校教師角色迷失的原因

1.社會對教師的期望過高

社會對教師過高的期待為教師套上了沉重的枷鎖，并且，社會對教師的種種期待往往指向不同，甚至背道而馳，培養具有批判精神的學生和培養循規蹈矩的學生等相互沖突的要求必定無法同時得到滿足，進而使教師陷入迷茫。

對教師個體來說，當角色的實際表現與其期望值漸行漸遠時，往往會產生自我效能感下降、情緒低落的后果;對教育事業、科研工作來說，教師消極的心理狀態會反映在行動上，長此以往，教師教學活動、科研工作等的低效、無效甚至反效后果可想而知。因此，我們應該從人性論的角度出發，給予教師更多人文關懷，對廣大高校教師的生存現狀、發展困境進行研究，幫助高校教師群體實現個體價值，促進他們更好、更快地發展。

2.工作環境壓力大

教師的心理壓力是導致教師角色迷失的最直接原因。首先，學校和社會較多追求效率，較多關注教師的工具價值，除了教學任務和科研任務，高校教師要應對各種各樣的考核、評比。其次，高校教育教學的變革對高校教師的職業素質提出了更高的要求，搞好教學和做好科研的雙重壓力使不少高校教師難以適應，給他們帶來了不小的心理壓力。最后，與其他職業相比，高校教師的工作強度和付出與他們得到的物質報酬和社會地位仍然不對等，現實問題同樣增加了教師的壓力。

高校教師應該從不必要的工作和能夠被技術手段所代替的工作中解放出來，將被浪費的精力投入教育教學和研究工作中，緩解由不合理工作內容所帶來的壓力。

二、理想的高校教師角色：轉化型知識分子

吉魯（HenryA.Giroux）是美國當代批判教育學的重要代表，提出了“邊界教育學”的理論，他認為教師并不只是經驗的傳遞者，而是知識分子，是文化工作者。

（一）什么是轉化型知識分子

吉魯對知識分子的定義借用了HerbKohl的觀點，認為知識分子扮演著重要的社會角色，他們為批判、思考以及創造人類文明而存在。他進一步將知識分子分為四種類型：批判型知識分子、適應型知識分子、霸權型知識分子、轉化型知識分子。吉魯認為，轉化型知識分子首先要具有自省的能力，更要將思想與行動相結合，即兼具批判的意識和能力，并將這種意識和能力應用于社會行動之中，身體力行地改變不平等現象，以促進社會的公平、正義與自由。

（二）作為轉化型知識分子的高校教師

吉魯將教師的角色不僅定位在知識分子上，而且進一步要求教師成為能夠引導價值觀念、轉化社會結構、建構社會理想的轉化型的知識分子，這意味著教師必須培養自我反省的能力和批判性精神。

首先，作為轉化型知識分子，高校教師要成為具有批判精神的文化工作者，充分實現對學生的思想啟蒙;其次，高校教師要樹立批判的教學觀，教育不是對歷史經驗的簡單復制，而是要幫助學生對教材、課堂等進行審視，使其了解知識背后的社會文化和深層意義;最后，教師要樹立對話的教學觀，突破傳統的權威、代言人角色，實現教育中的民主、平等、自由。

三、對我國當前高校教師角色的新認識

基于吉魯的批判教育學思想，我們需要對高校教師角色進行新的定位，以解放學生思想的啟迪者代替既有觀念的灌輸者，以打破文本權威的教學者代替照本宣科的施教者，以善于引導溝通的對話者代替高高在上的指揮者，以跨越邊界的改革者代替舊學科的守衛者。

（一）高校教師是解放學生思想的啟迪者

高校教師不同于中小學教師，教師既不應該是教科書的傳遞者，把社會的普遍價值和“真理”等灌輸給學生，也不應一味地贊揚，而是要將質疑和反省貫穿于教學之中，使學生學會質疑和反省，實現自身的精神創造。作為學生思想的啟迪者，高校教師應幫助學生“建立具有終極關懷、終極價值意義的理想，養成個體精神自由、獨立的理想人格，最大限度地喚發起人的內在想象力與創造精神”。

（二）高校教師是打破文本權威的教學者

吉魯認為學習者學習文本，目的不僅是習得知識、判斷對錯，更重要的是深入研究，理解文本所承載的社會文化和意義。對文本的學習不能只通過簡單的閱讀實現，更要對文本加以解釋和批評，從文本中讀出自己的處境，建構自己的意義。因此，在教學活動中，高校教師不僅要傳遞知識，使學生“學”知識，更要使其“懂”知識，以“知”為載體，實現學生的“智”。

作為打破文本權威的教學者，高校教師首先要教學生從不知到知，豐富學生的知識儲備，然后由知到不知，培養他們對已有知識的批判意識，實現自己的精神創造。

（三）高校教師是善于引導溝通的對話者

邁向轉化型知識分子的高校教師，需要從傳統的知識傳遞者演變為引導溝通的對話者，建立對話性的師生關系。在對話性的師生關系中，師生之間既不是“主客體”之間的關系，也不是“人與物”之間的關系，而是超越傳統師生觀的“我與你”的關系。師生溝通基于平等、開放、生成，教師和學生雙方都具有獨立個性和完整人格，二者都是教學活動的主體。

如此，高校教師不再僅僅是在傳道、授業、解惑，在與學生的對話中，教師在教育學生的同時也接受學生的教育。通過敞開心扉，師生在對話中建構平等尊重的我你關系，他們相互學習、共同成長。

（四）高校教師是跨越邊界的改革者

在過于強調教學活動、科研活動、職稱評比、績效考核的巨大壓力下，高校教師難以兼顧多種工作，很難為在教育教學情境中為學生變革意識的培養營造良好氛圍，在一定程度上扼殺了創新型人才的出現。然而在網絡時代，萬物互聯，各種知識領域不斷互動融合，傳統的學科界限越來越不足以解釋文化和現代社會的多樣性，高校教師唯有首先以批判精神自省，打破固有學科界限，跨越舊的知識邊界，吸收、融合歷史、哲學、社會學、政治學、教育學、心理學等多個學科的知識，進行知識的統整，開發教學內容，變革教學方式，才能以創新的課程與教學活動幫助學生“增權賦能”，實現學生的成長，尋求教育的解放。

總之，在新的時代背景下，高校教師需要克服角色迷失的困惑，厘清自身的角色，平衡各種角色的要求，分清主次，在教學、科研的雙重壓力下，勇敢地跨越邊界，引導交流溝通，啟迪學生思想，打破文本權威，做自我價值和社會價值共同實現的教師。

參考文獻：

[1][美]亨利·A.吉羅克斯.跨越邊界：文化工作者與教育政治學[M].劉惠珍，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]陳香琴.亨利·A·吉魯及其批判教育學思想[J].福建論壇（人文社會科學版），2007（S1）：206-208.

[3]胡春光.教師角色：從吉魯的批判教育學中反思[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2008，47（6）：121-126.

[4]劉瀟璘.亨利·吉魯的教師觀研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[5]齊學紅.道德教育改革中的教師及其角色困境[J].教育與教學研究，2014，28（8）：35-39.

[6]涂茜.書院制背景下的高校教師角色重構[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[7]張華.教師角色的迷失與澄明[J].西南大學學報（社會科學版），2010，36（2）：129-134.

編輯 馬燕萍