藍墨云班課的翻轉課堂在嬰兒沐浴法教學中的應用

謝斐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法在兒科護理學實驗課程嬰兒沐浴法教學中的應用效果。方法：隨機選取2015年9月入學的2個護理本科班，分為觀察組和對照組，觀察組采用輔助藍墨云班課的翻轉課堂教學法，對照組采用傳統教學法，對比分析兩組學生的技能考核成績和教學效果評價。結果：兩組學生技能考核成績、教學效果評價均具有統計學意義（P<0.05）。結論：在護理本科生兒科護理實驗教學中基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法的應用在提高學生學習效果和綜合能力方面明顯優于傳統式教學，可在實際教學中予以推廣和應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;翻轉課堂;嬰兒沐浴

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0218-02

兒科護理學是臨床專科護理教學中特別關鍵和重要的部分，具有和臨床護理緊密聯系的特點。翻轉課堂是信息化社會環境下的新型教學模式，拓寬了課堂時空，重建課堂概念，重塑教學形態，它是以學生為中心的教學方式變革[1]。藍墨云班課基于移動互聯網環境，為教師和學生提供課堂內外的即時反饋教學互動支持，實現師生之間的教學互動、資源推送和反饋評價[2]。本研究針對基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法在兒科護理學實驗課程嬰兒沐浴法教學中的應用進行分析，報道內容如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機選取2015年9月入學的2個護理本科班，2個班級分別分為觀察組（n=50）和對照組（n=50），所有學生均為高中畢業經全國統考入學的學生。觀察組中，男生12名，女生38名，最小年齡19歲，最大年齡23歲，平均年齡（20.18±0.86）歲，對照組中，男生10名，女生40名，最小年齡19歲，最大年齡24歲，平均年齡（20.82±0.96）歲，兩組學生的性別、年齡、學習成績、基礎文化無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

對照組采用常規教學法，即教師講解教學內容學生聽，教師進行操作示范，最后學生分組練習。觀察組實施基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法，具體教學實施過程如下。

1.準備工作

開課前，教師在藍墨云班課APP上創建班課，指導學生使用班課號加入班課。與此同時，教師將嬰兒沐浴這一操作制成教學視頻以及相關教學課件、圖片等資源上傳至藍墨云班課資源庫，以方便學生隨時能下載學習。

2.課前學習

在課堂授課前1周教師根據學生的實際情況對學生進行分組，每組5人，每組設置一名組長，每組發放主要的實驗用品（如嬰兒模型、嬰兒尿布及衣服、包被等），要求學生自學相關理論和技能知識，開展情景演練。教師還可運用藍墨云班課的“通知”功能隨時提醒學生提前學習前期上傳的學習資料，并及時跟蹤學生的學習動態，對沒有學習或學習不積極的學生及時進行提醒和督促。同時，教師在藍墨云班課中設置答疑討論區，促使學生能發現問題，及時解決問題，提高學習效果。

3.課堂學習

由于學生在課前有了自主學習的基礎，在課堂中，教師先按傳統的教學方式講解嬰兒沐浴法的相關知識點，然后做操作示范，再由教師隨機抽取一到兩名學生演示操作，操作完畢后，請學生自我評價、互相評價，最后由教師總結共性及個性錯誤，針對重難點問題進行講解。隨后，學生按照之前的分組開展操作實訓。

4.理論考核

課后，教師將測試題發布到測試模塊中，藍墨云班課中可隨意設定每道題的難易程度、相應分值、選項順序隨機性、做題時間、可重復次數等[3]。測試完成后，教師可在手機上直觀地看到每個學生所用答題時間、分值，每一題的作答情況、平均分值。用同樣的試題對對照組學生進行考核。

5.實踐考核

課堂操作實訓結束后，對學生進行實踐技能操作考核，從用物準備、嬰兒評估、操作實施、整理記錄4個方面對兩組學生進行評價，兩組都由同一教師參照同一有詳細評分點的評分標準進行評價。

（三）觀察指標

記錄兩組學生理論成績和實踐成績，各100分，分數越高表明成績越好;教學結束后，采用自行設計的問卷對兩組學生進行無記名教學滿意度問卷調查，一共發放問卷100份，收回有效問卷100份，有效回收率達到100%。

（四）統計學分析

采用SPSS17.0統計學軟件進行資料的統計與分析，其中計量資料采用均數±標準差的形式表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，實驗結果在P<0.05狀態下有價值，可以繼續后續實驗討論研究。

二、結果

（一）兩組學生教學成績比較

觀察組學生在理論成績和實踐成績兩方面明顯高于對照組，經統計學對比分析，差異顯著（P<0.05）。觀察組學生的考核成績明顯優于對照組，說明基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法能提高教學效果。（見表1）

（二）兩組學生教學滿意度比較

對問卷結果進行統計分析，結果表明，觀察組采用基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法對教學效果影響明顯高于對照組采用的傳統式教學方法，組間對比差異具有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

以往兒科護理實驗課程教學中僅是教師講或操作示教、學生聽、學生反復練習操作的模式，這種傳統教學方式不利于學生對知識的完全正確掌握，在練習課中，學生經常記不住護理程序，容易丟三落四，學習效果不好。而翻轉課堂教學模式顛倒了教學過程，重置了課堂時間，改變了學習方式，轉變了師生的角色[4]。而筆者發現在翻轉課堂教學模式中借助藍墨云班課這一教學輔助工具，這是一種混合式的教學模式，能獲得較好的教學效果，體現如下。

（一）培養學生的綜合能力

基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法把移動端作為學習工具，能帶給學生一種全新的學習體驗，充分激發學生的好奇心，調查問卷顯示，觀察組中有90%的學生認為激發了學習興趣。教師課前在藍墨云班課中布置了預習任務，并能及時跟蹤學生的學習動態，對沒有學習或學習不積極的學生能及時進行提醒和督促，在觀察組中有80%的學生認為養成了課前預習的習慣。學生可不受空間和時間限制，根據自己的需求學習教師上傳于藍墨云班課的課程相關資源，為其提供了自主學習的時間與空間，通過在藍墨云班課中學習記錄和經驗值的查閱，能隨時了解自己的學習成果，從而促使其能自覺地主動學習，觀察組中有88%的學生認為較好地培養了自學能力，80%的學生認為知識的理解與記憶能力得到了增強。在課前，學生要利用發放的實驗用品以小組為單位為課堂的情景表演做演練，需要在組內進行交流討論和操作預演，在這一過程中，學生要不斷地溝通交流，互相協作完成，觀察組中有76%的學生認為溝通與表達能力得到了有效鍛煉，84%的學生認為團隊精神得到了加強。

（二）有效地提高學習效果

課堂時間有限，特別是實驗技能教學，還要進行案例分析、操作示教等教學活動，因此傳統教學課堂中時間非常緊張，然而學生通過提前在藍墨云班課中預習新課知識，在課堂中教師稍加指導，學生就能較好地領會和掌握操作要點，能夠讓學生有更多的時間進行操作實訓。傳統教學中，教師不能隨時了解學生課后操作的練習效果，特別是在課后開放實驗室的環節，教師無法隨時參加現場指導，學生可以通過藍墨云班課中的教學資源規范操作步驟，還可以把操作過程拍成圖片和視頻上交，這樣使教師能遠程了解學生的學習效果，給予及時反饋。觀察組中有80%的學生認為基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法能提高學習效果。

綜上所述，兒科護理實驗教學中實施基于藍墨云班課的翻轉課堂教學法效果較好，有利于激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，可在兒科護理學課程教學中進行廣泛推廣并應用。

參考文獻：

[1]宋玉濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報，2018（3）：98-104.

[2]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（38）：219-220，240.

[3]王敬，鄒晶瑩，林婕.基于智能手機的移動學習對高職學生自主學習能力的影響研究[J].護理研究，2018，32（9）：1451-1453.

[4]柯清超.超越與變革：翻轉課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2016.

編輯 馮永霞