高職院校專業建設保障體系的診斷與改進分析

隋冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業診斷與改進是高職院校診改工作中的重要一環，專業建設保障體系診改是提高人才培養質量、履行辦學主體責任的重要前提。基于專業建設保障體系的診斷與改進，探討高職院校開展專業教學診斷與改進工作的指標體系建設，提出針對性的對策與建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;專業建設;保障體系;診斷與改進

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0066-02

一、高職院校專業建設保障體系存在的問題

（一）產教融合、校企合作開展的深度不夠

產教融合、校企合作是職業院校辦學的基本模式，離開校企合作的職業教育不是職業教育，但目前人才培養過程中校企雙元育人開展的不夠。雖然國家在稅收、土地等多方面出臺了政策，但是校企合作的深度和廣度都有待加強，在專業診斷與改進指標體系設計中應著重加強校企合作評價指標設計，引導高職院校強化專業建設中的產教融合、校企合作。

（二）“雙師型”教學團隊建設有待進一步加強

高職院校雖然在不斷提高專業教師的實踐動手能力，但是“雙師型”教學團隊建設還有待強化。《國家職業教育改革實施方案》中明確未來高職院校的師資主要從企業招聘，但是對于有些專業，尤其是財經類專業，高職院校教師這一職業吸引力不足，從企業招聘到理想的教師有一定難度，這是專業建設中需要考慮的現實問題。

（三）教學資源建設質量還有待進一步提高

高職院校在教學資源建設過程中，重數量、輕質量的現象依然存在，為滿足學校相關項目申報，專業教學資源更多的是PPT、教案、習題、圖片等簡單教學資源堆積和拼湊，雖然數量很大，但是數字化教學資源質量低下，教學資源重復低質量開發現象嚴重，資源質量的低下對專業教學改革支撐不足，難以推動教學改革向縱深化發展。

（四）教材建設不能滿足教學改革的需要

教材建設對專業教學改革的推進起到至關重要的作用，但是很多專業存在核心課程配套教材開發不足，體現在教材內容的編寫滯后，教材編寫質量不高。尤其是與實踐緊密結合的活頁式、手冊式教材極為匱乏，學校應建立鼓勵和支持專業教師和企業一線員工校企雙元合作開發高質量、具有較強實踐指導意義的教材。

二、高職院校專業建設保障體系診斷與改進的內容

（一）校企深度合作機制的構建

校企合作是現代職業教育的基本辦學模式，校企合作應該貫穿于專業教育全過程，校企合作需要建立工學結合專業人才培養模式。通過建設生產性實訓基地、技術協同創新中心、企業專家牽頭的技能大師工作室等形式實現“引企入教”。在專業設置、人才培養方案制訂、課程改革、師資團隊打造、教學資源建設與應用、人才培養質量評價各個方面與企業深入合作，推進產教深度融合，實現校企協同育人。

（二）專業師資隊伍建設

職業教育強調“專兼結合”的“雙師型”教學團隊建設，首先要建立校內外專業雙帶頭人制度，選拔職稱高、業務精、能力強，在專業和產業中具有一定社會影響的專業帶頭人，專業帶頭人能夠有效整合與利用校內外一切資源，制訂明確的專業和教學團隊建設規劃，有效帶領教師開展專業建設。其次是教學團隊的建設，教師數量與學生規模相匹配，專任教師和兼職教師比例適當，教學團隊教師的年齡、職稱、學歷、學緣結構合理。師資團隊具有較強的教學能力和實踐能力，具備面向社會開展職業崗位技能培訓、職業技能鑒定、社會服務的能力。

（三）專業實踐教學條件建設

實踐教學條件是培養職業技能必備的教學環境，包括校內實訓基地建設和校外實習基地建設。校內實訓室基地能夠滿足初級、中級和高級職業技能的訓練項目需要，按照實訓項目的分類，建設不同訓練項目的實訓基地。校外實踐基地能夠提供充足的實習崗位，管理規范，學生到崗比例高，實習效果良好。

（四）專業教學資源建設

校內外實習實訓基地建設等硬件條件是專業教學改革的基礎，而教學資源建設則屬于教學改革的保障軟性條件。資源庫建設是一項系統工程，對專業人才培養、教研科研、技術服務、社會培訓都具有重要的支撐作用。目前國內高職院校主要利用教育部支持建設的相關專業教學資源庫資源進行專業教學，但是具備自身的歷史背景和專業特色的院校，可以根據人才培養需要建設特色資源庫，開發一批高質量、滿足自身教學需要的特色資源，并逐步形成持續開發應用機制。

三、高職院校專業建設保障體系診斷與改進指標體系分析

（一）構建產教融合深度合作機制診斷與改進指標

關注校企合作人才培養模式的實施效果，行業需求與專業設置、崗位職責與課程內容、工作過程與教學過程的對接情況。專業深層次校企合作的診斷與改進應體現定期評估實習實訓基地的建設和使用情況，定期分析共同開發課程、共同制定人才培養方案的實施效果，校企實踐技能培養下職業技能對工作崗位的支撐度，持續跟蹤調查學生在合作企業的就業情況，畢業生就業后的薪資水平，合作企業和畢業生對就業現狀的滿意度。

（二）建立師資隊伍建設診斷與改進指標體系

基于人才培養目標、辦學定位、專業設置、課程體系改革、校企合作等人才培養工作要素，定期開展專項診斷。此外，需要格外重視改進環節，根據診斷工作中發現的問題，制訂具體可行的改進實施細則，以確保師資隊伍建設診改工作效果。專業的師資隊伍建設的診斷與改進方案主要分為兩步：第一步是定期統計分析教師的下列信息：雙專業帶頭人的職稱、職務、科研能力、社會兼職等數據;如果是校外專業帶頭人，是否為省內技能名師，帶頭人所在工作單位及其單位在行業中的地位和影響力等數據;教學團隊的人員個人基本情況，教學團隊近三年的教學任務、教科研和社會服務項目，教師培訓進修和參加社會鍛煉情況等數據，以及教學團隊的建設與發展規劃。第二步結合學院辦學定位、人才培養目標、專業設置對師資隊伍建設的實施效果進行評價，提出下一階段的改進建議，并指定教師專門跟進相關診改工作的落實情況。

（三）構建實踐教學條件建設成效診斷與改進指標體系

從專業建設規劃入手，分析頂層設計布局的合理性。評估校內實訓室基地的管理是否規范，工位數量是否充足，實踐類課程數量與實訓室使用率，專業實踐教學軟件的配備情況，確保實訓室能夠滿足教學、科研和社會服務需求。評估校外專業實習基地的建設成效主要關注合作企業規模與提供實習崗位數量，學生實習比例、實習管理規范化程度等方面。專業校內實踐教學條件建設的診斷與改進指標體系，首先，應論證實踐場景規劃合理性的報告，如實訓室面積和數量，學生人數與實訓崗位的工位數量比例關系;然后，分析實訓室的使用情況，如查看實訓室使用記錄，了解實踐教學內容完成情況，分析實踐教學條件對專業教學的滿足度。最后，基于保障專業建設的目標規劃實習實訓基地的建設。對于校外實習基地建設的診斷與改進，主要關注頂崗實習基地建設數量和接納學生社會實踐的規模，評估學生的實習效果。根據診斷結果篩選合作企業，并向對方提出改進建議。

（四）完善優質教學資源建設診斷與改進指標體系

可以從三個方面入手：（1）評估校級專業教學標準與國家專業教學標準的差異，了解專業主干課程數量及其標準制定情況。（2）分析專業資源庫平臺資源的建設情況，通過網絡平臺查看教學資源的使用活躍度。如統計專業教學資源建設內容清單、教師和學生登錄平臺情況以及課程資源學習進度。（3）分析選用教材的情況，包括國家級規劃教材和知名出版社教材的選用比例、教師自編教材數量、校企合作共同開發教材情況、實踐教學項目與教材內容的契合度等。

參考文獻：

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編輯 馮永霞