高職院校足球體育課程與思政教育融合探析

曾慶蛟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校思想政治教育效果不佳的問題普遍存在，加強思想政治教育與各科目教育的結合在當前的社會發展中確有必要。以浙江警官職業學院為例，從足球與思政教育融合發展的角度出發，提出了思政教育的新方法與新模式，為進一步提升思政教育教學效果及體育教學效果，特別是足球教學提供了理論研究方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;足球體育教學;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? J? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0096-02

一、當前高職院校思政教育發展現狀

（一）學生學習現狀及對思政教育的認識

當前的思政教育在我國高校受重視程度普遍不高，這一方面是受專業課程學習難度大、時間緊、任務重的影響，留給思政學習的時間較少;另一方面是當前的思政教育普遍停留在理論教育、課堂教育的層面，課堂創新性、實踐性不足，對學生的吸引力不足，導致學生對思政課重視度不夠。有些學生將思政課看作是專業學習之余的放松課程，簡單聽一聽就可以，深入的自主學習幾乎沒有;有些只將思政課看成是修學分的途徑，對其重要性與必要性認識不足，整體學習效果欠佳。

（二）教師對思政教育工作的態度

當前高職院校思政教育教師專業性一般符合高校任教規定，在教師自身素質、專業知識、工作能力方面都能勝任教師工作，但是思政教育工作目前普遍存在重理論、輕實踐現象，需進一步進行改革。

（三）社會各界對高職院校思想政治教育的認識

當前社會各界高職教育普遍存在重知識、輕思想的問題。很多學生家長認為大學最重要的是專業知識的學習，方便日后步入社會就業，而對學生德育、思政教育的認識還停留在副科、不重要的思想階段。

（四）高職院校思想政治教育及考核現狀

高職院校在思政課程設置上普遍以大課形式為主，學生數量多、學習水平參差不齊。教學主要圍繞教材知識進行理論展開，合理的知識遷移與深入的理論研究偏少;在考核方式上以考試或考查為主，答題是考核的主要形式，考核范圍是以記誦為主的理論研究，對理論背后的實際應用與理解涉及較少，無法真正達到以思想政治育人的目的。

二、我院足球體育課程現狀及問題

（一）傳統足球課程教育忽視體育育人的本質

在最初發展時期，體育的本質目的是不斷提升體能來增強狩獵或者躲避野獸追蹤，來得到食物、維持生存。在不斷的發展過程中，溫飽問題基本解決后，體育運動才被作為一種休閑娛樂的方式進入發展的新階段。世界足球運動最早起源于中國春秋時期的“蹴鞠”，是宮廷男性的主要娛樂方式。后來，體育運動發展進入新階段，世界體育主要目的開始由娛樂上升到追求健康。當前足球運動在全世界范圍內風靡，很多國家、地區開始將體育的競技性提升到體育運動的最高層。隨著體育運動逐漸普及至校園及社會，這種體育的“競技性”也一并被帶過來。同樣的，足球體育在這樣的社會環境下步入社會后，其運動的本質被淡化，隨之而來的是競技性、技術性不斷增強，甚至出現以體能換競技的現象。過度重視足球體育的競技性，體育育人的本質不被教育發展所重視。

（二）教學目標單一，重技能、輕思想

當前足球課程的設置很大程度上是考慮運動項目的需要，體育課在教學目標的設置上也以技能、比賽等為主。教學的重點在技術教育上追求技巧性、可贏性，體育教育的團結、統一、協調、制度規則等一系列德育精神往往被忽視，比賽時追求勝者為王。至于參加體育課、體育鍛煉的學生的思想教育現狀、體育精神的高低，都在競技性光環之下變得黯淡無光。

（三）教學方法僵化老舊，與思想政治教育結合不緊密

足球課程教學方式目前以課堂教育為主，以自主實踐為輔，通過課堂講解理論知識與必要的安全知識進行理論的積累，通過課堂教師訓練指導與課下組隊訓練為輔助的方式增強足球體育運動及體育課程的教學影響力。而其中涉及的思想政治教育重點雖然多種多樣，但是受重視不足，與體育教育結合不緊密，教師缺乏德育理念，教學方法以承襲傳統為主，未對思想教育產生積極影響。

（四）長效穩定的體育與思政穩定結合教學機制尚未形成

在職業院校足球體育教育中滲透思政教育的模式尚未形成，一方面是教師教學內容僵化，以技能教育與專業教育為主，德育涉及內容較少;另一方面是學生對通過足球體育課程進行德育的方式接受度偏低。很多學生對足球體育與思政教育融合發展的課堂認識還停留在“思政課教育應該是專業化教育而不是貫穿性教育”的層面上，對新體育與思政教育模式接受度低，學習效果差，整體素質提升慢。以浙江職業警官學院足球體育課程為例，很多學生雖然能認識到思政教育對學生思想塑造的重要意義，但是受傳統教育觀念的影響，在涉及足球教育課中的思政教育中，很多學生會“自我回避”，自動忽略課堂德育內容，教學效果不佳。

三、當前足球運動中的思想政治教育元素

（一）團結協作、共同提高

足球游戲通過快樂的娛樂氛圍潛移默化地影響了學生道德品質的形成。足球運動從最初的發展時就堅持以群體性娛樂為主要定位，其中最需要個體間的相互協調與團結協作。在足球的運球、傳球、射門等一系列的運動主要環節中增強個體、個體與群體之間的團結協作，更有利于團隊的發展。反過來，團體協作指導下的球隊進步，又反之推動個體向更高的發展階段邁進。可以說，加強團隊協作不僅是整體發展要求具備的基本技能，也是促進個人水平發展的主要動因。

（二）互相幫助、全力以赴

足球運動中的團結協作與互相幫助是密不可分的。作為一個團體，足球運動是一種典型的“木桶效應”原理下的運動模式，每一名隊員的發展都是制約整體發展的主要因素之一，只有通過個體的發展才能促進整體水平的提高。但是在日常的課堂及訓練時，總會出現某一隊員身體素質欠佳、專業知識掌握不全等問題，這就需要通過互幫互助達到整個團體集中發展的目的，強者幫弱者，能者扶弱者，堅持全隊整體水平的提高，才能為整體發展奠定堅實的基礎。

（三）團隊意識、愛國精神

足球運動往往是以一隊對戰另一隊的方式開展正式運動，這就涉及團隊意識。在涉及國與國之間的運動競技時，上升到愛國主義精神。堅持團隊意識，每一個個體都要在訓練、比賽中增強團體意識，要認識到在運動中，自己代表的是一個團隊、一所學校，甚至一個國家，多個個體組成的足球隊是這一學校、這一國家的形象代表、能力代表。任何時候都要有明確的團體意識，是足球體育蘊含的主要思想政治教育元素。

（四）規則意識、法制意識

沒有規矩，不成方圓，足球競技有其專業的運動規則。足球的競技規則要求學生要遵守游戲要求，在規則允許范圍內發揮自身的技能優勢，進行獨特的思維活動，只有堅持用規矩思想武裝每一個隊員的頭腦，堅持通過科學的、合理的、符合要求規定的方式進行鍛煉、練習、比賽，才能在各項比賽甚至延伸到各項工作、學習上堅持不逾矩，堅守底線思維與紅線思維，促進個體與整體的全面進步。

四、如何將高職院校足球體育課程與思政教育融合發展

（一）加強師資力量培訓與培養

雖然我校在當前的思政教育工作中專業教師配備達到國家要求標準，但是要將思政教育融入足球體育課程教學中，就需要在原有思政教師的基礎上對體育教師進行思政教育培養，增強思政教育與體育教育之間的教學關聯，不斷提升足球體育教師的思政教育水平。可以通過集體辦公、交流座談等方式開展足球體育教師與思政教師之間的思想交流與工作溝通，也可以通過聘請足球、思政行業的專家進行相互研究探討，將足球運動中的思政教育元素進行全面、系統的發掘與整理，形成系統、完備的足球+思政教育模式，通過集中培訓的方式將這一教育模式固化到教師與學生的日常學習中。

（二）結合足球體育課程重新梳理體育育人的本質

足球體育課程的本質是運動，而運動的本質是通過鍛煉強身健體，通過學習領會體育精神，體育育人。以浙江警官職業學院為例，加強足球體育育人的作用，需要教師做好“為人師表”的典型教育工作。要在足球體育教師的思想上增強體育育人的理念，堅持體育的本質是提升身體素質，加強體育鍛煉的根本是不斷提升人類體能，讓人們的生活更加健康、更加積極向上。堅持在普及性課堂教育上以提升素質、增強體能、加強德育為教學目標，在專業化教育過程中兼顧技巧學習與競技技能的各項內容，堅持普適性教育與專業化教育區別對待的教學方式。

（三）將思想政治教育融入足球體育教育課程

將以學生為主導的思想政治教育融入日常學生訓練中。足球訓練與團隊的組建，從本質上來說是一項協作性強、團結意識強的運動。教師在訓練設置上通過各種各樣的團結協作訓練不斷增強學生道德主體意識，比如在運球過程中的團隊協作力、團隊精神的激發等。要通過日常教學訓練為學生傳遞足球運動的育人本質，在訓練中將這種育人性、教育性激發出來，加強對學生的體育德育。

（四）探索提升思政教育與體育結合的可操作性方法

目前我校將思政教育與足球體育運動的課程結合還不夠緊密，進一步探索更加穩固、更加科學、更加便捷的思政教育+足球教育的可操作性教育模式迫在眉睫。雖然日常的足球體育課程教育是有限的，但是對學生的德育方式是無限的，教師可以通過網絡課程傳播體育德育精神，增強學生思政教育的日?；?，通過專題講座的形式讓更多思政教育+足球體育運動的教學模式深入人心。要堅持教育的社會化，教育的目的不僅僅是對在校學生進行專業教育，還要通過廣泛的社會影響力不斷塑造人、鼓舞人，堅持以德化人。將新的足球教育模式向全社會推廣，同時鼓勵社會各界對這一新教育模式提出意見建議與改進方法，達成高度的社會共識。

增強當前足球體育教育與思政教育的結合，是培養更多品德正、思想正、價值觀明確的高校社會人才的重要渠道，不僅需要在教學過程中滲透體育德育思想，更應該在社會發展中達成社會各界教育共識，推動思想教育工作在各行業的全面發展。

參考文獻：

文慧.淺談高校體育課程的體育文化含量[J].襄湖學院學報，2004（6）：11.

編輯 張 慧