基于藍墨云班課在高職普通話與演講教學中的應用

李曉燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言表達能力是高職學生職業發展中不可或缺的基本能力之一，也是其職業素養中基礎和必要的組成部分。以培養學生語言表達能力為目標開設的“普通話與演講”課，在傳統教學模式中存在諸多問題，很難提高教學質量。嘗試將藍墨云班課應用于該門課的教學中，有效實現了翻轉課堂，互動教學，在很大程度上提高了教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;普通話與演講教學;應用

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0114-02

語言表達能力成為高職學生職業發展中不可或缺的基本能力之一，也是其職業素養中基礎和必要的組成部分。重慶公共運輸職業學院以培養學生語言表達能力為目標開設的“普通話與演講”課是一門實踐性、應用性很強的語言課程。該課程從口語訓練入手，研究內容包括普通話訓練、演講訓練、社交口語訓練、職場口語訓練。其中，普通話訓練是基礎，演講訓練、社交口語訓練是普通話訓練的深化，而職場口語訓練是社交口語訓練的提高。從目前該課程的教學情況來看，教學中教師基本上做到了理論夠用，突出訓練的教學模式。但仍沒有實現激發學生學習的主動性，沒有從根本上轉變學生的學習態度。也沒有很好地利用語氣、重音、停連、音高等使語言表達更加生動、形象。其原因在于教學過程中的引導、啟發、監督和控質力度不夠，教學形式不夠豐富。因此，筆者嘗試將藍墨云班課APP應用于普通話與演講教學中，將師生面對面的傳統教學優勢與信息化教學優勢相結合，充分發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監督和控制作用，豐富了教學形式，激發學生學習的積極性、主動性、參與性與創造性，使學生掌握提高語言表達能力的方法和路徑。

一、藍墨云班課在普通話與演講教學中的具體應用

（一）課前準備階段

首先，教師創建好班課，通知學生按邀請碼加入班課。其次，根據教學計劃，將普通話與演講教學分成若干模塊，對課程資源進行分類和管理。依據每個模塊，設置教學目標和教學任務，上傳學習資源、課件素材至相應單元處，同時發布課前學習任務單。再次，教師在上課前預先將本次課程的學習計劃、要求等以文字或圖片的形式發至云班課平臺，把課件、圖文資料、視頻等教學材料上傳至云班課平臺并發放給班課成員，系統會提醒學生按照通知利用學習資源進行學習和答疑，并初步完成訓練任務。

（二）課中應用階段

在上課時的采用藍墨云班課APP中的一鍵簽到功能進行簽到，與傳統教學中的按小組集中就座分布圖相結合進行考勤。開展課堂教學活動，教師根據學生課前預習、學習及完成任務等反饋的情況，選擇性地講解重點難點。然后，利用藍墨云班課平臺發起課堂互動等教學活動，并通過該APP提供的“搖一搖”功能對學生完成任務的情況進行抽樣分析。如在普通話重點語音突破的教學中，根據課前布置的語音訓練任務，搖一搖選擇一位學生，對其完成的發音語料進行具體分析，分析其語音錯誤、偏誤及在普通話測試中的扣分情況。進一步分析問題產生的原因及糾正語音的具體方法和普通話等級測試時的應對措施，并讓同學進一步閱讀，達到矯音的目的。教師還可以進一步點評課前的任務，將課前任務作為上課的主體任務進行解讀、點評，也可以根據教學的需要布置新任務，進行練習。或利用藍墨云APP發布隨堂測試，學生打開藍墨云參與測驗，測驗停止后，系統自動計分和計時，學生可以及時看到測驗分數和錯題情況。教師可以及時掌握學生的知識理解情況，以便及時調整教學內容和教學方法。根據藍墨云提供的學生課堂測驗反饋和預習時遇到的疑難問題的數據分析，教師可以進行集中講解、點評，并對知識點查漏補缺，從而讓學生達到充分掌握學習知識點和方式方法的目的。

（三）鞏固學習階段

教師可以根據課前和課中的知識點建立課后習題，比如在普通話聲母平翹舌語音訓練任務中，教師可以發起課后的小組任務，讓每個小組中發音存在問題的學生在平臺上完成并上傳教師布置的朗讀任務。小組成員及教師對其完成的語料進行分析，并幫助該同學矯正語音，語音訓練后該同學再次進行朗讀。這樣的活動可以反復進行，直至該同學發音得以改善并掌握要領為止，以達到鞏固學習的作用。

二、藍墨云班課應用于普通話與演講教學情況分析

（一）藍墨云班課優化了課堂教學模式

在傳統教學中，教師一般采用講授、布置任務、訓練、提問、點評并分析的模式。講授和訓練兩個環節會占用很大一部分課堂時間，學生的訓練情況也不容易把握，提問和點評環節基本上疲于完成，起不到實質性的作用。藍墨云班課突破了傳統教學模式，將課程的學習計劃、要求等以文字或圖片的形式發至云班課平臺，并把課件、圖文資料、視頻等教學材料上傳至云班課平臺后發放給班課成員，讓學生在上課前進行預習、學習、初步訓練、答疑，并將學習情況于課前進行反饋。這樣會使教師上課時有效提煉重點、難點，有針對性地進行講解，節省了很多寶貴的時間。將課堂大部分時間用于訓練，糾正和點評，真正達到訓練的目的。課后能夠進一步利用平臺進行互動學習，鞏固提高。藍墨云班課基本上實現了普通話與演講教學中翻轉課堂的教學模式。

（二）藍墨云班課促進學習方式的轉變

藍墨云班課促進和改變了學生的學習方式，通過藍墨云班課APP可以實現學生和教師的互動、交流、資源共享等。如在口語表達訓練課的演講訓練專題中，在課前，教師利用微信、QQ向學生發布登錄藍墨云班課APP的學習通知，學生接受學習指令，根據學習指令登錄班課，便可根據教師提供的如周文強《中國夢》、白巖松《我的故事以及背后的中國夢》等演講視頻和教學資料進行自主學習。之后學生可通過藍墨平臺上的預習測試來檢驗自己是否對演講的特點、要求、技巧有所了解，也可以通過錄制小視頻的方式來檢驗課前自主學習的效果。學生在課前利用藍墨云班課程平臺進行預習，不僅拓展了學生的學習時間、空間，提高了自主學習的意識，并培養了學生自主學習、自主訓練的習慣，同時也為教師后續課上授課提供了一定依據。課上，在教學任務的實施過程中，如在講到演講的開頭方式和結尾方式的設計時，結合一個簡短的教學任務，學生可利用藍墨云班課程平臺的活動如討論、投票、頭腦風暴等方式共同構思并設計其開頭和結尾的內容。在活動的實施過程中，教師可以靈活設置學生完成活動的時間、經驗值。學生在參與活動中，可以充分交流，調動學習的主動性，檢測學生的學習效果。既獲得了經驗值的獎勵，又可以為其他同學的表現進行點贊，由此激發學生的學習興趣和活動的參與度。

（三）藍墨云改善了上課質量監督

在考勤方面，學生簽到可以采用藍墨云班課APP中的一鍵簽到功能，相比傳統的出勤率統計省時省力，立刻可以看到學生出勤和缺勤的記錄，還可以設定簽到時限，防止補簽情況的發生;在學習方面，藍墨云班課有效實現線上與線下學習相結合。上課時，教師可以將大部分時間用于引導、啟發、分析學生的學習情況。線下也可以隨時對學生的學習情況進行監督和全方位把控，有效彌補了傳統教學過程中的引導、啟發、監督和控質力度的缺陷;在學習情況評價方面，藍墨云班課智慧評價系統會自動記錄學生每個環節、每次參與活動的成績，自動匯總形成經驗值排名，學生直觀了解自己的得分情況，激勵學生互相競爭，有效激發學生學習的內在動力，引導學生積極參與學習活動。系統自動形成大數據分析，分析學生的經驗值詳情，橫向對比學生不同階段經驗值的增長情況，縱向對比學生與優秀同學的成績差別，關注班級中經驗值落后同學的具體情況，并智能推送學習資源，提醒教師和學生關注評價數據的變化，幫助分析原因等。基于大數據思維設計的智能評價分析，為教師實時了解每位學生的學習狀態，開展學情分析，即時診斷教學，進一步優化和改進教學提供了重要的依據。

三、藍墨云班課應用于普通話與演講教學應把握的問題

藍墨云班課能夠有效完成了“普通話與演講”翻轉課堂教學模式。以學生為訓練主體，在學中練，在練中發現問題，掌握要領。使學生能夠走上了普通話水平和演講能力提高的根本路徑，也有利于課堂質量的監管。但藍墨云班課畢竟是實施教學的技術手段，不能過度偏重于技術層面，弱化教學內容，要避免走形式大于內容的極端。因此，教師在使用藍墨云班課實施教學的過程中一定要把握好幾個問題。

（一）教學目標要明確

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。使用藍墨云班課實施教學的活動一定要圍繞教學目標來開展。無論是制作教學視頻還是布置課前學習任務，不僅要符合學生的教育背景、學習能力，具有趣味性，更重要的是不能脫離教學目標，一旦學生偏離預設的教學目標，就無法完成教學任務。

（二）難易程度要適中

課前學習是藍墨云班課實施教學的活動中很重要的一個環節，不同的學生自學能力往往會有很大的差異，教師要考慮學生的認知能力、興趣等特點，做到因材施教。布置課前學習任務，既要符合學生的學習能力，又要有適當的學習難度;既要讓學生有成功的喜悅感，增強其學習的信心，又不能讓學生感到任務難以完成，現畏難情緒。

（三）教師引導作用要發揮

使用藍墨云班課實施教學的活動中，教師需要在課前做大量的準備工作，課前學習任務的布置要符合多數學生的認知水平，不能只考慮簡單地完成任務，要更多考慮學生的實際情況，讓學生自然融入任務中。在課堂教學過程中，教師一定要認真分析并準確把握學生的學習情況，有針對性地進行講解，一針見血地進行點評。在課后要利用好網絡資源與學生互相溝通、交流，及時解答學生在課堂內外遇到的有關問題。

將藍墨云班課應用于普通話與演講教學中，將信息技術與傳統教學有機結合起來，精心組織教學內容，設計教學模式，充分調動學生的學習興趣，從而實現高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建[J].中國高教研究，2006（2）：56-57.

[2]劉艷.過程性考核對高職教學質量控制的重要性[J].電腦知識與技術，2011（17）：22-23.

編輯 趙瑞峰