核心素養在高職高專英語教學中的探究

金彩萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校立身之本在于立德樹人。英語學科核心素養包括四個方面;語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，其中思維品質是最為重要的一個維度。以思維品質為出發點，在深入發展的經濟全球化、迅猛發展的教育信息化和不斷撞擊的中西方文化思潮的背景下，結合高職高專學生自身的特點，從教材選擇、教學設計、教學評價和教師素養四方面來探究如何在高職高專公共英語中進行思維品質的培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;高職高專;思維品質

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0156-04

一、引言

2012年黨的十八大明確把立德樹人作為教育的根本任務，強調了教育的本質功能和真正的價值。2014年3月由教育部發布的《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中具體提出了落實立德樹人的十大關鍵領域。2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調：用新時代中國特色社會主義思想，鑄魂育人，貫徹黨的方針路線，落實“立德樹人”的根本任務。

國際合作與發展組織（OECD）率先于21世紀初提出了核心素養的指標體系，啟動了包括英、美、澳一些發達國家在內的基于該指標體系的研究。2016年9月正式對外公布的《中國學生發展核心素養》確定了中國學生發展核心素養的總體框架，即三大方面、六大要素和十八個基本要點（林崇德，2017）。梅德明（2016）在“中國外語教學改革高層論壇”上說到，我國外語教育目標應培養具有中國情結、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，他用了三個詞來歸納，即passion，vision和action。

英語學科核心素養綜合表現為四大素養：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語學科四大核心素養是互相影響、互相促進的整體。其中，思維品質主要體現了學生心智發展特征以及心智發展水平，其發展有助于提升學生分析問題、解決問題的能力，是最貼近學生個性發展的一個維度。培養學生的思維品質強調三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創新性（梅德明、王薔，2018）。

本研究將以思維品質出發，在經濟全球化、教育信息化和不斷撞擊的中西方文化思潮的今天，結合高職高專學生自身的特點，探究如何在高職高專公共英語教學中，從教材選擇、教學設計、教學評價和教師素養四方面對培養思維品質進行探究。

二、在高職高專公共英語教學中培養思維品質的必要性

龔蕓（2015）在她的《高職學生學習倦怠問題研究中》指出，從生源上來說，高職高專的學生大多數是因為分數達不到普通院校的錄取要求而做出的無奈選擇，他們的文化基礎差，學習習慣不良，學習方法不當。經過十多年高職教學第一線的經驗，筆者發現，高職高專學生英語水平參差不齊，在教學過程中，教師應更加耐心，鼓勵他們建立自信心，引導他們開口講，并慢慢過渡到能講、敢講、會講，因此在高職高專公共英語教學中進行思維品質的培養具有現實意義。

在互聯網飛速發展，經濟全球化、教育信息化的今天，學生無時無刻不受到國內外的主流媒體、思潮的影響，引導學生樹立正確的人生觀、思想觀、價值觀，進行批判性思維，學會用發展的眼光分析和解決問題至關重要，因此在高職高專公共英語教學中進行思維品質探究具有時代緊迫感。

《高職高專英語課程教學基本要求》決定了高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，除了實際的語言應用技能之外，高職高專英語課堂更肩負著學生的德育，學用結合，學以致用，知行合一，以行踐知，培養出一批具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，因此在高職高專英語教學中培養思維品質符合21世紀人才培養的需求。

三、如何在高職高專公共英語中進行思維品質培養

在高職高專英語教學中進行思維品質培養有著重要的意義，筆者將從教材選擇、教學設計、教學評價和教師素養四方面對培養思維品質進行探究，以期為一線教師提供一些意見和建議。

（一）選取適合的教材是培養學生英語思維品質的前提

教材是實現英語課程目標的重要材料和手段，教材為學生提供的語言材料是學生學習語言知識和發展技能的重要來源;材料中的語言實踐活動和練習是學生學習知識和發展技能的重要途徑和過程（程曉堂、孫曉慧，2017）。在以“核心素養”為指導思想的教學改革中，一線教師在教材的選擇上要盡量選取以側重思維品質培養的教材。以上海外語教育出版社的《朗文環球英語教程》（以下稱為《朗文環球》）為例，作為一套等級模塊式教材，其具有時代性、前瞻性、真實性和可思性。在《朗文環球》第五冊中，共有8個單元，18篇閱讀，5個寫作話題，每單元細分為Grammar，Vocabulary，Reading，Listening，Speaking，涵蓋“聽、說、讀、寫、看”五個方面。具體的題材分類和寫作話題可見下表。

從表格中不難發現《朗文環球》在題材的選擇上靈活多變，涵蓋的面比較廣，中西方文化比較滲透在每個單元中，該套教材旨在培養和發展學生的英語學科核心素養，在幫助學生掌握“聽、說、讀、寫、看”語言綜合運用能力的同時，著力提高學生獨立思考和判斷的能力，促進學生多元思維和批判性思維的形成。此外，每個單元中的5個部分中設置了很多開放性話題供學生思考。如在第一單元Get Active的Listening & Vocabulary部分中，具體的開放性問題如下：

●What kinds of physical activity do you enjoy？Walking，dancing，going to the gym？

●Do you prefer participating in sports，being a spectator or neither？Why？

●If you watch sports，are you an armchair fan or do you prefer live sporting events？Why？

●What do you think are the best ways to keep fit or have an active lifestyle？

顯然，教材編寫者有意提出了更多“What”或者“Why”等形式的問題，學生能有更多的機會歸納概括內在的邏輯規律，建構新的概念，從跨文化的視角觀察和認識這一瞬息萬變的世界，以最終達到培養他們形成獨立思想、批判性思維的能力。

作為學校行政部門和一線教師，在教材的選擇上應分析對比國內外優秀教材，取長補短，選擇一套順應時代發展、真正適合高職高專學生的教材。

（二）合理的教學設計是培養學生思維品質的基礎

不同于本科院校的學生，高職高專的學生普遍存在學習動力不足的問題，這些學生大部分學習基礎比較差，自制力比較缺乏，學習目標不明確以及刻苦鉆研精神不足。此外，社會對高職高專學生的低容納度和接受度也直接導致了他們自信心的缺失。因此，教師在教學設計上應充分考慮到高職高專學生的特點，有的放矢地培養學生的思維品質。

1.必修課加選修課的結合

在高職高專公共英語教學中，學生參差不齊的英語水平，導致部分學生把英語學習看成一種負擔，英語課就變成了簽個到，趴著睡覺的狀態。此外，由于高職高專班級規模普遍比較大，教師無法在課堂有限的時間內照顧到所有的學生，所以必修課加選修課的結合能夠滿足不同水平的學生。此外，隨著國際化教育辦學的深入，學生對繼續教育的重視以及不同專業學生的就業需求，英語選修課的開設是十分有必要的。

筆者認為，高職高專開設選修課應遵照以下幾個原則：

（1）國際化原則。隨著經濟全球化、教育國際化的深入，高職高專開設選修課同樣也要跟上國際化的步伐，以國際化的視野有意識地培養學生對中西方文化的對比和歸納，增加外國文化和中國文化的對比，促進學生形成文化平等的觀念，以此培養學生正確“三觀”和思辨能力，激發學生的愛國情懷。

（2）多樣化原則。在開設選修課時，教師應充分照顧到不同水平學生的需求。如針對英語水平比較高的學生，可以根據他們專升本和出國深造的需求，開設四級考前輔導班;而針對那些基礎比較弱的學生，我們可以開設一些通識英語的課程，激發他們英語學習的興趣，滿足他們基本日常會話的需求。

（3）專業化原則。高職高專培養目標是培養復合型高級藍領，因此，教師在開設選修課時應根據專業的不同，引導學生選擇適合自己的英語選修課。以上海濟光職業技術學院經管系和建筑系為例，由于兩個院系學生培養的目標不太相同，因此前者對學生英語能力的要求可能更高一些，那么針對這批學生，教師可以直接開設適合經管系學生的英語選修課，這邊需要指出的是，這里所說的英語選修課不同于英語專業課，任課教師可以通過豐富的課堂活動組織，側重于學生英語跨文化交際能力和批判性思維能力的培養。

（4）趣味性原則。“興趣是最好的老師”，學生學習動力的有無直接影響學生課堂學習和參與的積極性，教師在開設選修課時應充分將此原則考慮在內。在教學過程中，筆者經常發現，雖然有些學生的英語成績一般，但卻對英美文化非常感興趣，針對這樣一批學生，我們可以開設類似于英美概況、英美經典歌曲賞析、英美原版電影賞析等課程。

2.教學組織的設計

早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯在他的教學實踐中使用班級授課制并為其提供了理論依據。雖然班級授課制是實現教育最經濟、最基本的制度，但有學者提出其不能適應個別差異、尊重個性的發展。于是，在1920年，美國教育家帕克赫斯特提出了道爾頓制授課制。該教學組織形式可以培養學生的自學能力，但要求學生有高度的學習自覺性。高職高專學生由于其自身英語基礎薄弱的問題，教師更應在教學組織設計上考慮到學生個體間的差異性，以“實用為主，夠用為度”為原則，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

代蕊華（2005）在《課堂設計與教學策略》中提到：課堂教學組織的基本形式有同步學習型、分組學習型。同時，他也提到了班級規模大小是影響教學和管理的一個重要因素。因此，在實際教學過程中，學校應盡量落實小班化教學，而教師也應充分考慮學生的實際情況，因材施教，進行合理的課堂設計。針對不同水平學生的不同學習需求，教師可采取分層教學和分組教學的模式，通過小組討論、角色扮演等不同形式，把同步學習、分組學習和個別學習結合起來，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。此外，教師也可以通過座位的調整，打破傳統教室的格局，采取圓桌式或小組式的座位排列，努力營造活躍的課堂氣氛，最大限度地促進學生間的交往活動。

3.語篇的深度研讀

教師在語篇的教授過程中不應拘泥于某一個單詞、詞組的用法，抑或是某一個特定語法點的講解，而應從全局出發，對語篇進行深度挖掘，把握核心素養的內容，從跨文化交際的視角，引導學生對中外文化進行對比、歸納、總結和概括，求同存異，形成自己正確的思辨能力和三觀意識。如在《環球英語》第五冊第四單元Image Conscious的Reading部分提到了紋身這一話題。教師在課堂上應積極引導學生，讓他們懂得其實紋身也是西方文化的一部分，在學習語言的同時，學會從批判的角度對不同文化進行審視比較，求同存異。

4.借助現代信息化技術，拓寬英語教學渠道

在互聯網飛速發展的今天，教育信息化已經成了一個必然的趨勢。高職高專教師應充分利用互聯網的優勢，拓寬英語教學的渠道。

以上海技光職業技術學院為例，教師除了利用現有的QQ和微信交友平臺，還充分發揮Sakai和智慧樹兩大學習平臺，網絡平臺加上多媒體新的教學模式，不僅可以一改傳統單一的教學模式，還能讓學生不受時間、空間限制地選擇自己感興趣的學習內容。借助這些教學平臺，學生由原來被動的接受者變成主動的參與者，教學也從“以教師為主導，學生為主體”轉變為“以培養學生的自主學習能力為首要任務”。通過網上任務的布置，網上作業的完成，慢慢養成學生如何去選擇、評判和監控自己的學習，最終培養他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

（三）多元的評價模式是培養學生思維品質的關鍵

教學評價是英語課程的重要組成部分，目的是促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監控學業質量，即“以評助學、以評促教、教評統一”。（梅德明、王薔，2018）

布盧姆（B. S. Bloom）把教學評價區分為終結性評價、形成性評價和診斷性評價。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展的重要途徑，主要包括期末測試、結業測試等。形成性評價主要指對課堂教學過程中學生學習行為采取定性和定量的手段進行評價，主要包括自我評價、同伴互評、教師評價和合作評價，一般分為測試型評價和非測試型評價。由于高職高專學生的實際英語水平參差不齊，建議教師不應局限于單一的評價模式，可采取多元化的評價模式。如教師可以根據每個單元的話題，以小組的形式布置學生準備presentation，采取小組自評、組間互評和教師打分的方式，以3 ∶ 3 ∶ 4的比例給出最后的分數，讓不同英語水平的學生都能有機會參與到課堂活動中，培養他們的語言自信。此外，學期的總評分也可以采取平時60%（其中出勤10%、作業10%、課堂表現10%、口語10%、期中20%）和期末40%的比例，綜合評估學生的各種素養，尤其是思維品質素養的培養。

（四）提高教師素養是培養學生思維品質的保障

劉蓉（2017）認為英語思維品質的培養應從教師的個人層面和教學層面兩方面考慮，她提到：重視思維品質，應提高教師的思維品質意識，鼓勵教師參與思維品質訓練。在教學過程中，教師應啟發設疑，激活認知情感;巧設情境，啟發學生思考。因此，高職高專教師在課內外應充分展現自身的魅力，以身作則，發揮出榜樣的作用;同時，還應從主觀上提高對自身的思維品質提升的意識。此外，在教學中，本著“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的原則，教師應不放棄任何一個學生，用愛去感化他們，身教重于言教，多采取啟發式教學模式，培養學生發現問題、解決問題的能力，最終養成終身學習的好習慣。

四、結語

李藝（2015）提到：思維貫穿于學習活動的始末，實現人的全面發展應從培養思維能力開始，而獲得學科思維的學習者并不是簡單地“能”思維，而且要“會思維”，“善于”思維，“自由于”思維。在世界教育改革發展的今天，在高職高專英語教學中探究核心素養，思維品質的培養是一個漫長而艱辛的大工程，教師要充分考慮高職高專學生的特殊學情，除了在教材選擇、教學設計和評價模式上進行嘗試，更應提升自身的教師素養，使英語思維品質深入骨髓，培養學生用英語思維發現問題、解決問題的習慣，激發他們英語學習的興趣。

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編輯 馮永霞