教育心理學在兒科教學中的應用

林華偉 李靜靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兒科學是以胎兒至青春期兒童為主要對象，研究兒童生長發育的規律及因素，不斷研究兒童的各種疾病發生和臨床治療的理論，降低兒童疾病的發生率和死亡率;不斷提高兒童的智力體格發育水平和社會適應能力，保證兒童的生命安全;不斷尋找疾病中的康復方法，幫助兒童恢復健康和提升生活質量。由于兒童自身的免疫能力較弱，容易受其他因素影響兒童疾病和本身心理精神的偏差，一旦造成損傷，往往影響一生。因此，分析教育心理學在兒科教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育心理學;兒科學;醫學;內科診斷

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0248-02

兒科學主要是以兒童的生理、病理、疾病發展的特征和臨床疾病的特點為主。與其他學科相比，其研究的對象是兒童。兒童處于生長發育的階段，性別差異和年齡差異均較大，因此，對疾病的診斷不能用單一的標準來衡量。隨著醫療技術水平的發展、衛生知識的普及，兒科臨床中的大病逐漸減少，心理精神和身心疾病卻呈上升趨勢。為了適應醫療的需求，兒科醫生應積極接受現代醫學模式的訓練，正確區分兒科患者的身體癥狀和心理健康[1]。然而，在兒科臨床中，心理學有著非常重要的位置。這種醫學模式從整體化到社會化，研究兒童的身心健康，把生理、病理、心理等結合起來[2]。在這樣的前提下，對教育心理學進行分析，并且結合當前新形勢，為兒科教學的現狀進行探討并提出相應對策非常重要。在本文中，即從當前兒科教學入手，對其應用教育心理學進行分析。

一、激發學生的學習動機，營造良好的學習氛圍

創造力最能發揮的首要條件是民主，只有在輕松、平等民主的氛圍中，學生的創造力才能得到最大限度的開發，才能積極主動地參與學習[3]。師生之間應是平等的，需要彼此尊重、互相信任，才能形成互動、交流的環境中，學生對學習的興趣會進入一個最佳狀態中。教師只有把國家對高等醫學教育的需要轉化為自己的需要，才能驅使內在動力去行動。內在動力即是兒科教學學習中本身的追求目標，心理學強調的是人類天生追求知識的渴望，理解周圍事物，不斷追求知識的含義。因此，在實施教學中，教師應激發學生學習的動機，營造良好輕松的學習環境，臨床兒科醫學主要是兒科的診斷和治療，但傳授給學生的內容大多是以理論知識為主，這種傳統形式的教授方法，往往使學生難以把基礎理論和實際臨床結合起來，造成知識體系的分離，腦海里不能形成一種整體對疾病的思維模式，在實際操作中較難對患者做出正確的診斷和治療。因此，教師在教學課堂中，需要抓住學生的積極性心理，體會兒科學習本身的價值，利用外部條件鼓勵學生學好兒科學，通過兒科病例引導學生的理論知識，推動學生兒科學習中的外部動力。教師利用一切外因作為誘導因素，調整傳統學習的規模，在實施理論基礎的定量上，避免學生實際診斷中的錯誤，進而增強學生的學習活動，吸引學生的注意力[4]。在兒科教學中，可組織學習小組進行討論，向學生傳授兒科經典病例，把握教學過程中遇到的困難，掌握教學效果中的反饋信息。根據教育心理學表示，學生每天都經受不同的來自外界刺激而相應產生的情緒狀態，在一定程度上影響著學生在學習生涯中的情緒狀態，并關系著學習過程中任務完成的好壞，教師在兒科教學過程中應密切關注學生的心理活動狀態，即可以調整學生的學習效果[5]。這種相應的心理因素，則是由于情緒的好壞和外界刺激所造成的，也可以調動學生的學習動機，是保證學習效率的最為有效的辦法，最主要的還是需采取激勵學生的措施。

二、加強直觀教學，提高兒科專業的實際操作技能

在現實的學習活動過程中，想要學生創設情景問題，則需要學生努力克服目前的傳統性學習模式。即是在適度難題中，學生的學習動力最強，因此，在學習生活中，僅僅讓學生簡單地重復學過的知識，或者力不能及的較難的知識，學生較難提起學習興趣。只有在日常學習那些半生不熟的理論知識點時，學生才能提起強烈的希望去掌握。教師和學生應建立起相互支持和信任的方式，做到從生活上和心理上溝通，且在理論基礎上指導學生，幫助學生在學習目標中和教師有相同的認同感和對醫療技術的使命感。尊重學生，了解學生，多接觸學生的內心想法和真實情感，理解并體會學生，以此可提高學生對學習欲望的熱漲。兒科教學中，可通過對基本教材的展示，輔助教學媒體的應用，可采用演講的方式掌握課堂和教材的中心思想。將臨床兒科醫學實例融合在課堂上，達到知識的貫通，還應留出相應空間讓學生自己思考，使學生擁有主動性、自覺性的學習思維。不斷強化學生對所學知識的記憶，運用充分的比較手法，增強學生的理解能力。與學生進行良好的溝通，把握學生的學前心態，針對性地對不同基礎的學生授課，針對部分基礎較弱的學生制定學習計劃;同時，在授課過程中，根據學生的個性特點設計教學，以合理性、科學性的方式表揚學生。在兒科教學中，可將兒科知識點編制成口訣，激發學生對學習兒科的興趣;也可通過自身模擬，讓學生切身體會到兒科醫療中的疾病情況和處理方式，提高教學的趣味性。

三、利用教學中的心理因素，加強學生的理解能力

兒科學專門研究幼兒生長發育和影響因素，是為了促進幼兒身心健康的醫療。在教學過程中，教師需針對兒科學的特點，同學生一起討論兒科教學的知識點，保證教學質量水平，培養具有專業知識技能的高素質兒科人才。而利用教學中學生的心理因素，針對不同學生的心理狀態，針對性地對學生實施教學，將心理學的知識有效地應用于教學中，有助于教師用科學的方法培養人才，還有助于教師提高自身的教學措施。在進行教學的過程中，分析學生的興趣，通過經驗興趣、思辨興趣、社會興趣等，引導學生的注意力方向，促進學生思維和精神的活躍。因此，重視心理學在教育上起了一定的積極作用。對學生學前心理的測驗，對教育心理學的形成和發展有了觸媒作用，促使教育和心理相結合，從學生的個體差異上因材施教，分析學生的人格和環境適應能力，統計學習的測量，為教師在開展教學中提供研究方法。觀察是教育心理學中最基本的研究方法，教師可實施觀察學生在班集體活動中的表現，也可從學生書面答卷中進行分析。在兒科教學中，集中學生的注意力并展示情景，使學生回憶原有知識和病理過程的治療，如：組織學、生理學、解剖學以及兒科病例的臨床表現，讓學生自己診斷病情，并確定治療方案，最后可安排見習，實施治療方案，這樣既發展了學生的思維模式，也加強了學生的理解能力，在教學效果上達到了事半功倍的目的。學習策略也是十分重要的，可利用部分知識對學生進行學習策略輔導，幫助不善于自主學習的學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率。

四、結語

教育心理學不僅僅針對醫療實踐，同時也對醫學教育有參考價值。對怎樣培養學生兒科教學中的知識點，并且課程的講授使學生產生更高的學習興趣，對理論知識和實際治療相結合。傳統的教學模式讓學生對所學課程缺乏興趣，知識點掌握不牢固。而教育心理學可通過不同學生的心理狀態針對性教學，幫助學生理解，強化記憶，如：小兒結核性腦膜炎和病毒性腦膜炎相比較;足月兒和早產兒相比較，將臨床病例的因素合為統一性，加以見習的方法，有助于學生對知識點的掌握，并做到理解和加深記憶。

參考文獻：

[1]任倩.教育心理學在學生教育教學工作中的應用價值及策略[J].西部素質教育，2017，3（5）：93.

[2]馮潔，李慧娟，張云飛，等.外科醫護人員職業倦怠狀況及其相關因素調查[J].中國健康心理學雜志，2017，25（4）：511-514.

[3]楊明媚.對分課堂在教育心理學教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（8）：35-37.

[4]來和平.對分課堂教學模式在外科護理學課堂教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（5）：77-79.

[5]吳桂賢.以學生為主體的小講課在中職外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（1）：78-79.

編輯 馬燕萍