基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案研究與實(shí)踐

李愛香 蔡立

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從事某職業(yè)必須具備的能力可稱為職業(yè)能力。與國(guó)外相比，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)過程與職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律不相符問題比較突出，這不僅源于大部分職業(yè)院校對(duì)職業(yè)能力重視不高，而且也源于職業(yè)能力的測(cè)評(píng)相對(duì)復(fù)雜。如果職業(yè)能力評(píng)價(jià)依托課程進(jìn)行就會(huì)變得可操作，專業(yè)課程基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案包括考核主體、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核形式、考核環(huán)節(jié)、考核場(chǎng)所、考核結(jié)果運(yùn)用等要素;針對(duì)過程性考核和結(jié)果性考核不同環(huán)節(jié)確定職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案要素的具體內(nèi)容;介紹統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三個(gè)實(shí)例做法以供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;考核方案;評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0285-03

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界認(rèn)為“以職業(yè)能力為基礎(chǔ)”是職業(yè)教育的重要指導(dǎo)思想。職業(yè)教育專家趙志群（2013）認(rèn)為，人們按照不同的方法論對(duì)能力進(jìn)行研究，并由此建立了不同的能力觀，其中綜合能力觀看法是能力在一系列典型工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識(shí)、才能、技能和態(tài)度的綜合。[1]趙志群（2018）還認(rèn)為，全球范圍內(nèi)教育評(píng)估正在發(fā)生著一個(gè)“范式轉(zhuǎn)變”，評(píng)估范式從“投入導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向”，教育的“產(chǎn)出”是指學(xué)習(xí)的結(jié)果和成果，包括知識(shí)、技能和基本工作能力，在技術(shù)上無法精確測(cè)量某一個(gè)個(gè)體的職業(yè)能力，因?yàn)槟芰κ侨说恼J(rèn)知特征，有很多主觀性成分。[2]因此，職業(yè)能力評(píng)價(jià)雖然重要但是不好操作，如果職業(yè)能力評(píng)價(jià)依托課程進(jìn)行就會(huì)變得可行、可操作。

一、專業(yè)課程實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究背景

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)，企業(yè)生產(chǎn)由計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)效益為中心，而員工的職業(yè)能力水平是創(chuàng)造企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的源動(dòng)力，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界有關(guān)職業(yè)能力的研究熱度不斷上升。

進(jìn)入“知網(wǎng)空間”，以“職業(yè)能力”進(jìn)行“遠(yuǎn)見搜索”，得到2000—2018年“職業(yè)能力”學(xué)術(shù)研究指數(shù)分析趨勢(shì)如圖1所示，2016年是頂峰，相關(guān)主題文章有28.35萬篇，2018年有所下降，相關(guān)主題文章有21.65萬篇。從以上數(shù)據(jù)來看，職業(yè)能力的研究基本呈上升趨勢(shì)，2016年達(dá)到頂峰，據(jù)此說明，學(xué)者不僅認(rèn)可職業(yè)能力的研究?jī)r(jià)值，而且當(dāng)下開展研究尚有熱度。

進(jìn)入“知網(wǎng)空間”，以“職業(yè)能力課程考核”進(jìn)行“遠(yuǎn)見搜索”，得到2000—2018年“職業(yè)能力課程考核”學(xué)術(shù)研究指數(shù)分析趨勢(shì)如圖2所示，2016年是頂峰，相關(guān)主題文章有2.74萬篇，2018年有所下降，相關(guān)主題文章有2.05萬篇。從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)者認(rèn)為開展職業(yè)能力的課程考核是有研究?jī)r(jià)值的。

在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題為“職業(yè)能力”并含“高職課程考核”檢索條件，得到2000—2018年期間文章發(fā)表年度分布情況，2014和2015年最多，相關(guān)主題文章有31篇。從中可得出，針對(duì)高職課程考核研究職業(yè)能力的學(xué)者并不是很多。

綜上所述，政府部門和學(xué)者都認(rèn)為職業(yè)能力是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是企業(yè)考核人才的關(guān)鍵指標(biāo)。[3]職業(yè)教育專家趙志群認(rèn)為需要深入開展職業(yè)教育如何進(jìn)行有效教學(xué)、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式、職業(yè)教育的課程開發(fā)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等方面的研究。總之，職業(yè)能力作為高職專業(yè)課程評(píng)價(jià)的理論有待深化，職業(yè)能力作為高職專業(yè)課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐有待推廣。

二、專業(yè)課程基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案內(nèi)涵

根據(jù)前期研究，以扎根理論視角的質(zhì)性研究方法得到中小企業(yè)經(jīng)管類崗位職業(yè)能力核心要素和維度，以問卷調(diào)查方式得到不同崗位的職業(yè)能力核心素養(yǎng)屬性需要程度及職業(yè)能力納入專業(yè)課程考核的看法。據(jù)此提出了專業(yè)課程考核方案要采取基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)的多元化考核方案，建議專業(yè)課程考核不僅要體現(xiàn)職業(yè)能力核心素養(yǎng)和維度，而且考核權(quán)重分配要重點(diǎn)體現(xiàn)品德和能力。

基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案與傳統(tǒng)單一考核方案相比，不僅考核要素多元，而且每個(gè)考核要素亦多元。基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案包括考核主體、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核形式、考核環(huán)節(jié)、考核場(chǎng)所、考核結(jié)果運(yùn)用等要素。多元化考核方案的考核主體除了任課教師，還可以是學(xué)生本人、同學(xué)或?qū)W習(xí)小組組長(zhǎng);多元化考核方案的考核內(nèi)容為職業(yè)能力水平評(píng)價(jià)，但職業(yè)能力包含了品德、能力和專業(yè)水平三個(gè)維度，每一個(gè)維度又包含多種核心素養(yǎng);多元化考核方案的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅提供考題答案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且還要提供職業(yè)能力各種核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);多元化考核方案的考核形式可采取多種方式，例如可以是考試（筆試和口試）、發(fā)言、操作、討論、行為表現(xiàn)和成果展示等評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)單一的考核方案一般只采取考試評(píng)價(jià)，而且大部分為閉卷;多元化考核方案的考核環(huán)節(jié)是過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，例如不僅有整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)，還有期中和期末考試評(píng)價(jià);凡是學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的場(chǎng)所都可以作為多元化考核方案的考核場(chǎng)所，例如有時(shí)在教室，有時(shí)在教室之外的其他場(chǎng)所;多元化考核方案的考核結(jié)果運(yùn)用不僅為了評(píng)定學(xué)生成績(jī)，更重要的是通過職業(yè)能力考核全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的品德、能力和專業(yè)水平，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，有針對(duì)性提升職業(yè)能力短板。基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案與傳統(tǒng)單一考核方案對(duì)比可見表1。

三、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)施基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案具體做法

專業(yè)課程基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案首先要確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇職業(yè)力評(píng)價(jià)內(nèi)容，并明確基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案的具體要素及每個(gè)要素的做法。

（一）根據(jù)課程目標(biāo)選擇職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容

一門課程應(yīng)該對(duì)哪些職業(yè)能力項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，這取決于課程目標(biāo)，因此確定課程目標(biāo)為職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇奠定了基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容有統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析等基本原理及運(yùn)用。根據(jù)課程性質(zhì)和經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程目標(biāo)包含知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、設(shè)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析等統(tǒng)計(jì)基本理論專業(yè)知識(shí);訓(xùn)練學(xué)生可以開展統(tǒng)計(jì)工作的能力;幫助學(xué)生樹立用統(tǒng)計(jì)方法開展定量管理的理念。因此，基于職業(yè)能力統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容大致可以有：愛崗敬業(yè)、認(rèn)真細(xì)致、踏實(shí)誠(chéng)信等品德;溝通表達(dá)、分析判斷、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作等能力;專業(yè)知識(shí)等。

（二）制定過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)具體方案

基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以此激勵(lì)和督促學(xué)生注重職業(yè)能力提升，及時(shí)了解自己，并不斷地加強(qiáng)或針對(duì)性地開展補(bǔ)短板訓(xùn)練。過程性考核可以對(duì)學(xué)生職業(yè)能力中品德、能力、專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性考核主要對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，在過程性考核中要充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)（他評(píng)）的作用，讓學(xué)生或同學(xué)對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)客觀公正地進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)。過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核主體、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核場(chǎng)所、考核結(jié)果運(yùn)用等具體做法可見表2。

（三）基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案運(yùn)用實(shí)例

基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案不僅要落實(shí)到每一門課，而且要落實(shí)到每一門課的具體教學(xué)內(nèi)容中，如果課堂時(shí)間有限，沒必要每節(jié)課或每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都開展職業(yè)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以挑選代表性教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生任務(wù)開展職業(yè)能力評(píng)價(jià)。在此僅以統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程三次學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)例進(jìn)行說明，以供同行借鑒。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)調(diào)查主題，根據(jù)調(diào)查主題制定調(diào)查方案和設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，每小組派代表課堂發(fā)言分享本組的調(diào)查方案和調(diào)查問卷。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)可針對(duì)“踏實(shí)誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)知識(shí)”三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。“踏實(shí)誠(chéng)信”可圍繞“是否獨(dú)立思考、不抄襲網(wǎng)絡(luò)或其他同學(xué)”的表現(xiàn)，設(shè)定不同評(píng)價(jià)等級(jí)，例如優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等進(jìn)行自評(píng)，“團(tuán)隊(duì)合作”根據(jù)“是否有組長(zhǎng)、有分工、全體成員參與情況”設(shè)定不同評(píng)價(jià)等級(jí)，有小組同學(xué)互評(píng)，“專業(yè)知識(shí)”根據(jù)“是否完成調(diào)查方案和問卷，內(nèi)容是否全面、格式是否規(guī)范、語言通順和簡(jiǎn)練程度、問題和答案科學(xué)程度等”設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：（1）如果要對(duì)我院學(xué)生來自不同地區(qū)的學(xué)生月生活費(fèi)收支情況進(jìn)行分析，應(yīng)該采用什么方式分組，并說明理由;（2）某集團(tuán)公司在全國(guó)有甲、乙、丙、丁四個(gè)生產(chǎn)基地，同時(shí)生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品，如果要對(duì)四個(gè)生產(chǎn)基地生產(chǎn)的五種產(chǎn)品的銷售利潤(rùn)率進(jìn)行分析，應(yīng)該采用什么方式分組？并說明理由。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)可針對(duì)“愛崗敬業(yè)、邏輯思維、專業(yè)知識(shí)”三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，“愛崗敬業(yè)”根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)真程度設(shè)定不同評(píng)價(jià)等級(jí)，讓學(xué)生自評(píng)，“邏輯思維”根據(jù)學(xué)生給出的答案是否有依據(jù)、是否合理，設(shè)定不同評(píng)價(jià)等級(jí)，進(jìn)行師評(píng)，“專業(yè)知識(shí)”根據(jù)任務(wù)完成情況且正確率設(shè)定不同等級(jí)進(jìn)行互評(píng)或師評(píng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：（1）某學(xué)院某系某畢業(yè)班學(xué)生共有30人，他們的畢業(yè)就業(yè)情況如表（為了節(jié)省文章篇幅，在此省略學(xué)生編號(hào)和工作單位信息表）。要求根據(jù)學(xué)生不同的工作單位性質(zhì)，利用Excel中的“COUNTIF”函數(shù)計(jì)算頻數(shù)，編輯公式計(jì)算頻率和向上累計(jì)頻數(shù)，完成的結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，并對(duì)表格進(jìn)行格式設(shè)置。（2）某班50名學(xué)生英語成績(jī)?nèi)绫恚榱斯?jié)省文章篇幅，在此省略學(xué)生姓名和成績(jī)的信息表），要求采用組距式分組方式編制分配數(shù)列，并利用Excel中的“FREQUENCY”函數(shù)和“數(shù)據(jù)分析”的直方圖兩種方法計(jì)算每組的頻數(shù)，編輯公式計(jì)算頻率，并據(jù)此繪制統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。（3）請(qǐng)根據(jù)某班學(xué)生使用的手機(jī)品牌人數(shù)（為了節(jié)省文章篇幅，在此省略數(shù)據(jù)學(xué)生使用手機(jī)品牌和人數(shù)的信息表），要求選擇合適的圖形呈現(xiàn)該班不同品牌手機(jī)使用分布情況。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)可針對(duì)“認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)分析、專業(yè)知識(shí)”三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，“認(rèn)真細(xì)致”根據(jù)“認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題目要求，耐心完成各項(xiàng)任務(wù)”設(shè)定不同評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行自評(píng)，“科學(xué)分析”根據(jù)“做第（1）和（2）問是否采用快速高效的方法完成、做第（3）問是否選擇合適的圖形并進(jìn)行格式設(shè)置”設(shè)定不同評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行自評(píng)，“專業(yè)知識(shí)”根據(jù)“是否用EXCEL的函數(shù)和公式編輯功能計(jì)算頻數(shù)、頻率，是否完成表格和圖繪制并進(jìn)行格式設(shè)置”設(shè)定不同等級(jí)進(jìn)行互評(píng)或師評(píng)。

四、基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案實(shí)施保障

（一）教師在實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)要做到標(biāo)準(zhǔn)與公正相結(jié)合

職業(yè)能力中的品德維度和能力維度不如專業(yè)維度容易量化和評(píng)價(jià)，專業(yè)維度大部分可以給出評(píng)價(jià)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而品德維度和能力維度一般沒有具體答案，因此為了做到評(píng)價(jià)規(guī)范，需要對(duì)品德維度和能力維度的職業(yè)能力水平提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，上述基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案運(yùn)用的幾個(gè)實(shí)例中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行職業(yè)能力水平評(píng)價(jià)。但是僅有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠，因?yàn)槁殬I(yè)能力的品德維度和能力維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是規(guī)范的答案，因此，評(píng)價(jià)要做到相對(duì)公正。也就是說，教師在實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)要做到標(biāo)準(zhǔn)和公正相結(jié)合。

（二）學(xué)生在實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)要做到配合與誠(chéng)信相結(jié)合

教學(xué)不僅有“教”還有“學(xué)”，是一個(gè)教師和學(xué)生相互配合的活動(dòng)，而且基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)多元化考核方案中除了師評(píng)還有自評(píng)和互評(píng)，因此學(xué)生要配合老師完成相應(yīng)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果不僅計(jì)入課程成績(jī)，而且也是為了讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自我的水平，因此為了保證課程成績(jī)?cè)u(píng)定客觀公正，為了促使學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生在實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)要做到配合與誠(chéng)信相結(jié)合。

（三）教學(xué)管理部門對(duì)教師實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)要做到規(guī)范與放權(quán)相結(jié)合

基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)的課程成績(jī)不僅反映每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，而且反映每個(gè)學(xué)生職業(yè)能力核心素養(yǎng)的水平高低，同時(shí)也將同學(xué)之間的差異體現(xiàn)出來。教學(xué)管理部門（課程的管理部門）要加強(qiáng)課程考核的管理，在考核要求、考核方案等方面進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，要求每一門課程都規(guī)范操作。但是，由于不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同、不同課程性質(zhì)不同、不同課程目標(biāo)不同，因此在選擇職業(yè)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目、職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)而定，因此教學(xué)管理部門要適當(dāng)放權(quán)，讓教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把握好每門課程的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

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編輯 陳鮮艷