“趣”字當頭
——淺談低年級語文課堂的趣味性

江蘇南京武家嘴實驗學校 王月琴

如何讓小學語文課堂生動有趣，這似乎是個老生常談的話題了，大部分語文課堂仍然是教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡地聽。多份調查結果顯示，很多學生不喜歡語文就是因為語文課堂比較枯燥，一般是教師講、學生聽，要不就是讀書寫字、寫字讀書，學生覺得學習語文很枯燥，又要學拼音，又要學寫字，課堂氣氛壓抑、沉悶，學生缺少學習語文的動力和熱情，常常感到身心疲憊。低年級學生的好奇心強，求知欲也強，但他們的理解能力較差，注意力持久性也差，上課時容易走神。小學低年級語文教學的重點是識字與寫字、朗讀與積累等，如果在語文教學中總是機械單調地認字、讀書、寫字，這樣就很容易讓剛入學的學生失去對學習語文的信心和興趣。

怎樣讓小學語文課堂充滿生機、趣味盎然呢？如果創設一種有趣的課堂，營造一種自由、平等、和諧的氛圍，讓學生在趣味中快樂輕松地學習，就會促使學生好學、樂學。所以，抓住一個“趣”字，充分激發學生的學習興趣，在教學上幫助學生突破困難，提高課堂的教學效果，是根本之計。下面簡單地談談筆者的一些認識和做法。

一、“趣”在精彩的導入

德國教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”好的開始是成功的一半。精彩生動的導入能夠緊緊扣住學生心弦、激發學生思維，它會把學生的注意力和學習興趣牢牢地吸引。導入的形式很多，比如欣賞圖片、看視頻、聽歌曲、猜謎語、講故事、設懸念、開門見山、鞏固舊知、引出新知等，不同的課文則需要采取不一樣的導入方式，使課文的導入起到奪人眼球的作用。例如，教學漢語拼音《angenging ong》一課，可以通過講故事引入：“（出示插圖）一個風和日麗的上午，紅紅和小剛高高興興地去公園放風箏，天上的風箏真多啊，有老鷹、有長龍、有蜜蜂……他們玩得多開心啊。故事講完了，看看誰是神耳朵：紅紅和小剛在公園干什么呢？有些什么風箏呢？“放風箏”的“放”把音拖長就是我們今天要學的韻母“ang”的發音，學生們會覺得很有意思，自然就會認真學習了。又如，在導入《升國旗》這課時，筆者是這樣導入的：“小朋友們，教師今天帶來了一段視頻《升國旗》(播放天安門廣場升旗視頻)，全體起立。”學生們立刻立正站好，觀看視頻，筆者這樣很自然地引出了本課的課題，同時也讓學生們感受到了莊嚴肅立的氛圍，為課文的學習做了很好的鋪墊。精彩的導入會激發學生學習的興趣，把學生們帶入情境中去，學習效果自然就事半功倍了。

二、“趣”在精心的教學

低年級學生觀察事物往往是從自己的興趣出發，他們喜歡看各種各樣、色彩艷麗的東西，注意力集中的時間往往很短，一般只有幾分鐘或十幾分鐘，而且目的性不強，比較隨性。低年級學生的思維主要是形象思維，所以我們教學時必須符合學生的思維特點，創設一些直觀的形象，這些直觀的形象遠遠勝過教師千言萬語的講述。在教學一年級上冊的第5課《秋姑娘》時，筆者精心設計教學環節，充分利用多媒體課件為學生展示，在電腦上呈現動態畫面：一碧如洗的藍天中，一排排大雁向南飛去，樹上金黃的葉子飄落下來，一望無邊的金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉高粱，一派豐收的景象……看到這些，學生都禁不住地發出“哇”的贊嘆聲，注意力都集中到了教學活動上，由此引出“秋”的主題來展開今天的學習。學生們興趣盎然，美麗的動態畫面給學生留下了深刻的印象，有了圖畫的輔助，后面的課文學習起來就水到渠成，朗讀起來也是美到極致。

識字是小學低年級語文教學的重中之重，一節課的生字又多又難，這也是教學的難點。如果語文課上的學習活動，僅僅只限于帶學生讀讀課文，學學生字，寫寫生字，那整節課就會枯燥無味，學生學起來絲毫不感興趣。教師在教學中可以指導學生觀察圖畫、實物等，幫助學生掌握學習內容。例如，蘇教版語文第一冊《識字4》，教學內容是一些昆蟲的名字及相關內容，筆者運用多媒體課件，把這些昆蟲的圖片展示在畫面上，學生馬上被吸引了，有些昆蟲對于一年級學生來說還很陌生，所以通過看圖，學生形象地感知了這幾種昆蟲的樣子，并進行了區分，學習的興趣更加濃厚了。又如，教學口語交際《買菜》時，提前讓學生周末跟著家長去菜場買一次菜，筆者也準備好了一些蔬菜，上課時，學生熟悉的，就先讓他們直接說出名稱；不熟悉的，就出示實物讓學生看，仔細觀察后說說特點，學生興趣大增。實踐證明，直觀演示法給學生留下的印象特別深，可以幫助學生更好地掌握課堂內容，后來做寫話練習時，學生對于各種蔬菜的樣子描寫生動形象，取得了良好的教學效果。

三、“趣”在多樣的游戲

蘇聯教育家巴班斯基說：“做認識性游戲的方法可稱為重要的刺激學習興趣的方法。此法依靠在教學過程中創造游戲的情境來進行。”“游戲是活躍學生學習活動本身的興奮劑。”通過游戲引起興趣，可激發學習積極性。小學生天性愛玩、好動，具有豐富性和趣味性的游戲深受他們的喜愛和歡迎，無論何時何地，只要有游戲，他們立即能全身心地投入其中。因此，低年級語文教師可將游戲適時、合理地融入課堂教學中，能夠更好地活躍課堂教學氣氛，喚起學生的學習興趣。低年級教材中生字很多，還有很多形聲字，不易區別，更難以記住。為了幫助學生更快更好地記住字形、字音和區別字義，教師在教低年級學生識字時，可以將游戲融入學習，如蘇教版一年級下冊《識字8》，筆者教學時制作了一個抽拉式魔法盒，卡片上有不同的聲旁和形旁，一張上用“丁”作聲旁，另一張上用“钅”“口”“宀”“目”“忄”等作形旁，抽動卡片，就組成了“釘”“叮”“寧”“盯”等形近字。課堂上，筆者教學時將學生分成不同小組，然后以組為單位派代表到講臺上抽動卡片，哪一組組成的字準確，而且用時最短，哪一組就贏。學生玩得不亦樂乎，通過玩游戲，課堂氣氛變得輕松、愉悅，有效提高了課堂上學生的識字效率，豐富了學生的識字量。

玩游戲是學生最喜歡的，所以可以用游戲來組織學生積極參與教學活動。教學中，筆者經常結合教學內容開展“我是小小傳聲筒”“送好朋友回家”“摘果果”“我說你對”等各種形式的游戲，并根據低年級學生喜歡比賽的特點，開展各種競賽活動。各種各樣的游戲、多種多樣的比賽，活躍了課堂氣氛，激發了學生參與課堂學習活動的興趣，使他們處于一種全身心投入的積極狀態，不僅很快掌握了所學知識，學生的思維能力、語言能力、競爭能力等都得到了很大的提升，讓學習結合游戲，讓游戲融入課堂，學生學習語文的興趣濃了，學習的自信心增強了，更在游戲中體驗到了快樂。

四、“趣”在多彩的活動

低年級的學生活潑好動、愛模仿，他們的學習往往就是從模仿開始的。所以，我們的語文課堂上可以多開展一些學生感興趣的課堂活動，這對提高學生的學習效率、提升課堂的教學效果大有裨益。

例如，在學習《大松樹和小松樹》這篇課文時，可依據課文內容，將其編排成一個小型的劇本，根據課文設定人物和臺詞。然后，在班里選取幾名學生，讓他們對劇本中的人物角色進行扮演，如大松樹、小松樹、風伯伯等，因為活動形式比較新鮮、有趣，學生產生了參與興趣，挑選出來的幾位學生，將故事情節和人物角色表演得惟妙惟肖。通過表演，學生們自然而然就明白了小松樹的驕傲、大松樹的謙虛，難點不攻自破。這樣的角色扮演活動，一方面使語文課堂變得精彩、有趣，激發了學生的參與熱情，另一方面使學生親身體驗了書中人物的情感。

又如，教學《小稻秧脫險記》一文時，文中“氣勢洶洶”“團團圍住”“一擁而上”“拼命”等詞語，對于學生來說較難理解，如果是教師給學生講解詞語意思，那課堂一定是枯燥無味的。換一種方式，讓學生演一演，當看到同學們一起擁上去使勁搶營養時，這幾個詞語的意思早已無須教師做任何解釋了。再如，《螞蟻和蟈蟈》這一課學完后，讓學生來表演，學生們表演得活靈活現，螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰及其對螞蟻的嘲笑一目了然，讓人忍俊不禁。

語文課是一門實踐性很強的課程，理應在課堂中用豐富的活動調動學生們參與的積極性，這樣才能接地氣，有活力。比如，每周的新聞播報、故事講述、成語介紹、歇后語積累等活動輪番上陣，讓不少膽怯的學生逐漸找到了自信。逢年過節，讓學生回去收集對聯，收集整理當地的故事傳說，或者讓學生介紹一種美食，語文課的外延擴大了，語文學起來更有趣，語文課就更加有人氣了。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”氣氛活躍的語文課堂，學生們積極思考、積極參與活動、積極主動探究、積極表達看法、積極展示自我。作為小學低年級語文教師，只要愿意多花心思，采取能夠活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣的教學策略，使小學語文課堂變得精彩、生動、有趣，學生就能獲得豐富的語文知識和技能，從而達到寓教于樂的課堂教學效果。這樣的語文課堂才是生機盎然的，才是精彩紛呈的，才是百花齊放的，期待這樣的語文課總在我們的身邊。