開展職業生涯規劃，全力塑造新教師

江蘇無錫市東北塘實驗小學 楊曉亞 吳文霞

教師職業生涯規劃是指教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃的可持續發展的預期性、系統性的自我安排和設計。我校將“塑造新教師”作為教師隊伍建設的重要舉措，通過在學校管理中實施軟激勵，穩步推進了教師職業生涯規劃的實現，取得了良好的效果。

一、人人需要成為“新教師”

所謂新教師，不是指傳統意義上剛參加工作的教師，而是指超越當下狀態下的、為達成某個具體目標而正在學習成長中的教師。所以，新教師不僅是一個名詞，更是一個動詞，從“新”開始，表現了一種由“昨日之師”“當下之師”向“明日之師”“未來之師”發展的過程。

對教師而言，其職業已經基本確定，但其職業生命的覺醒和歷程仍然值得期待。因此，教師職業生涯規劃有助于教師本人在教學生命各個階段中人生觀、價值觀的確立和實現。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出五個逐級上升的需求層次,只有某一層次的需求得到滿足后，更高級別的需求才能起激勵作用。教師的成長也符合這一發展規律,其正是通過引發教師內心的不同需求，以及這些需求的不斷滿足，使得教師職業生命的每一天都是獨特的，都是全新的，都指向更好的生命未來。從這個意義上講，教師的角色定位必然是一個動態的過程，是一個對自身的發展取向和目標進行定位—實現—再定位的不斷循環過程。

二、人人需要多激勵

作為學校管理者，如何根據教師的需求層次，設置與之需求相關或更高層的滿足條件，通過激勵作用，促進教師職業生涯規劃的實現呢？

1.“私人訂制”——目標激勵，指點未來

教師職業規劃的第一步就是設置相應的發展目標。我校首先組織教師認真學習學校三年的發展規劃，通過宣講會、輔導報告和專題研討的方式，在全體教師中分享學校的未來發展愿景，并圍繞學校的整體發展制定出符合個人實際、具體明確、循序漸進的個人三年發展目標，從而將個人的發展與學校發展融合在一起，共謀未來。然后再通過個人自主填寫，確立個人發展規劃目標，誘發教師的動機和行為。這種“私人定制”式的職業規劃產生方式，一是符合教師個人實際，體現出不同教師之間的差異性，有利于教師找尋自身的優勢與不足以及生長點與發展點。二是兼顧了發展目標的融合性，引導教師將個體與學校的發展目標相結合，追求共贏。

2.“青藍學社”——團隊激勵，引領同行

教師成長歷程大致分為角色適應階段、成長階段和成熟階段，三個不同時期的青年教師各有優勢和劣勢。為了發揮各階段青年教師的特長，我校讓青年教師在優秀前輩的帶領下，成立了“青藍學社”的成長模式，抱團成長。

首先，鼓勵適應期青年教師相互交流教學中遇到的問題，傳授各自的應對措施和經驗，因此多人的經驗可以為一人所用，每人都能在短時間內汲取大量新鮮而寶貴的教學經驗和手段，不僅提升技能，還能增進友誼。其次，鼓勵適應期與成長期青年教師抱團成長，橫向教師培訓采取一對一傳、幫、帶的模式，通過示范教學，讓青年教師了解課堂教學的基本要求和基本方法，避免走彎路；反之，成長期青年教師傳授經驗的同時，也會收到來自被傳授者的反饋和評價，及時審視和反思自己；遭遇瓶頸期、思想懈怠的成長期青年教師也會被適應期青年教師的激情所感染，被自我內心追求上進的精神喚醒。再次，鼓勵成熟期、成長期、適應期青年教師共同抱團成長，縱向教師培訓采取一導師帶多人的方式，形成以一位成熟青年教師為核心的多人抱團學習小組。成熟青年教師個人成長經驗豐富，更加有利于其他青年教師職業生涯發展，更好地做好引領工作。成熟教師之間做好溝通，取長補短，避免同一問題反復出現。在幫助完成青年教師具體任務時，發掘自我潛力、發揮高風亮節、發揮自我規劃的引導作用。

3.“魅力教師”——模范激勵，營造氛圍

教師的成長與發展本質上是一種基于實踐、指向實踐的發展，榜樣效能的發揮是教師實現專業成長的有效途徑。在日積月累學習榜樣的過程中，教師能夠“悟”出潛在的專業標準，指導教學實踐，最終實現自身專業成長。學校通過每年的“書香教師”“最美教師”等有關“魅力教師”的評選活動，深入發掘隊伍中的優秀代表，運用校園網站、微信公眾號等媒體，講好故事，注重引領，加強宣傳，做好示范，形成良好的教師風尚。青年教師通過學習反思，吸納正能量，凝聚精氣神，提升自身形象，激勵青年教師塑造全新教師形象。通過“交流+反思”的模式，逐步鋪開，形成氛圍。過程中應注意三個原則：首先，確定符合人選的條件，講“公開”。其次，嚴格組織程序，講“公正”。最后，公開評選名單。教師的魅力形成是一個長期的過程，是教師人格、學識、言行舉止、禮貌修養等綜合的過程，是由內到外的過程。通過“與魅力教師一起讀書”的系列活動，可以完善青年教師的學識結構、基本技能。作為教師，應不斷加強師德修養，樹立遠大理想，致力成為德才兼備、德業雙馨的“人之師表”。作為學校應積極做好教師職業規劃的指引和管理，優選身邊榜樣鼓勵他們實現自我。榮譽激勵應用榜樣的正向輻射影響教師群體行為，以榮譽滿足教師自尊與成就需要，激發其奮發創新。

4.“教學競賽”——工作激勵，催生自覺

從學校管理的角度看，開展公平公正的教師評價和各類教學評比活動，倡導教師群體之間適當的競爭，有助于激發教師積極提升專業化水平的自我追求，也有利于學校發現教師的優勢與能力，形成教師隊伍建設的正確導向。有效分組是實施競賽激勵的前提。改變以往“三年內”或“五年內”以工作年限為單位的方式，以學科組為比賽單位、以年級為組更加合理，遵循“同組同年級”的競賽原則。競賽內容和競賽環節的設置是關鍵，最為影響競賽結果的內容選擇和環節設計是否合理，直接影響到能否讓競賽活動真正促進教師成長。圍繞學科技能、課堂教學、個人素養等，開展教師教學競賽，能夠鼓勵教師提高教學水平，加強教師間的教學經驗與方法的探討；關注教師教學的過程創新，給予考核獎勵，能夠形成教師間的良性競爭，并通過競賽進一步助推教師職業規范發展的自律性。

三、人人需要認識自己

1.反思自我——用反思性理解生成自我

反思是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，并不斷提升教學實踐的合理性，實現自己專業發展的一種途徑。教師通過自我反思充分認識自己的發展狀況，可以更好地規劃自己的職業生涯。

作為學校管理者，應該鼓勵教師在“學習中反思”“實踐中反思”“評價中反思”。借助行動研究，不斷探討與解決有關教學目的、教學設計方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，在實現教師職業發展的過程中，對自身素質特點進行客觀的反思，更好地規劃職業。首先，從自身的實際情況出發，對自己的知識、能力、個性等方面有充分的思量，這樣設計出來的規劃方案才是最合理的。只有教師自己最了解自己，知道自己的長處和短處；知道自己哪些方面的知識儲備充足，哪些方面需要努力，哪些方面能力強，哪些方面需要彌補，教師從而可以根據思考做出有針對性的合理調整。其次，在職業環境中反思。教師反思的環境，有學校的人際關系，辦學宗旨等，但又受物質條件和家庭等小環境影響，作為學校，應提供必要的條件來引導和幫助教師完善教育教學的發展，促使其走出有意義的人生道路。最后，在教學過程中反思。教師在教學實施中的反思受教學計劃的影響很大，因而在做教學計劃時教師要對活動、條件、學生、自己的需要和可能發生的問題作出最充分的考慮，即便這樣，在和學生的互動中，根據對學生的觀察，教師也要對自己的計劃做出微調，以保證教學活動效果的最優化。

2.敘述自我——用敘述把握教師的生長方向

“敘述”是研究途徑，“故事”是研究載體，實質是“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。教師通過對自身的反思創造了故事,啟迪了他人,塑造了自己。學校倡導教師“敘述自我”，其目的在于提高教師的教育實踐能力，促使教師成為研究者，有利于資源的共享，形成開放的思想意識。在故事敘述方式上，我校通過廣播采訪、微信公眾號推送、活動口述、成長小結等方式展開故事敘述，用貼近教師生活的點滴小事，緊密聯系課堂的教學片段，用“講故事”的方式“敘述”自己的教育教學故事。在故事敘述視角上，采用自我敘述與他人敘述相結合的方式，“我的成長故事”“我最成功的一次經歷”等自我敘述與“爭做時代追夢人 譜寫青春新芬芳”“最美引路人”等他人敘述的演講形式，以此展現實踐的教學主張，分享管理的成功喜悅，張揚自己的教育夢想。?