信息技術與中職數學教學的高度融合

長沙財經學校 余 意

一般來說，進入中職學校的學生通常是一些無法考入普通高中學校的后進生，他們的學習情感消極，學習水平低下，對數學這門充滿理性思維與抽象概念的學科更是抱著唯恐避之不及的態度。但是，數學不僅僅是文化課教學的基本組成部分，也是現代科技得以飛速發展的基礎，良好的數學素養將會使中職生受益一生。所以，中職數學教師必須要全力打造生本化、高效化、現代化的數學課堂。為此，中職數學教師可以借助信息技術鍛煉中職生的數學學習能力，以豐富、先進的網絡資源促使中職生重燃數學學習熱情。

一、以信息技術豐富數學內容

課程資源是我們實現學科教育的基本因素，大多數教師都會一五一十地按照數學教材傳播數學知識，而且會出于教學進度的考慮增加課堂教學知識，導致知識接受能力水平低下的中職生產生了心理負擔。但是信息技術不同，中職生可以根據自己的知識盲區與認知缺陷展開網絡調查，全面了解每一個數學概念、數學公理與數學思想方法的內涵與外延，有效補充知識結構，擴大自身的科學認知范圍。

如在“集合的關系”一課教學中，我首先利用微課視頻錄制功能錄制了關于子集、真子集與集合關系的教學微視頻，詳細介紹了本課重難點知識，要求學生在課后自主瀏覽，初步預習本課內容。在預習中，中職生很可能因為抽象能力不足而無法理解集合關系與符號表示方法。對此，學生可直接在網絡搜索引擎中輸入“集合的關系”關鍵詞，查找相關學習資料，借助具體的集合實例與關系分析初步解釋個人疑問。這就有效保證了學生學習的靈活性與自主性，便于學生根據個人需求展開個性化網絡學習，有效提升了本班學生的預習效率。

二、以信息技術優化互動方式

師生、生生的多向互動是構建有效課堂的基礎，中職數學教師逐漸在新課改的培訓教育下意識到了教師、學生應以平等、友好、和諧、互助的方式展開課堂互動。然而，一節數學課只有45 分鐘時間，教師必須要考慮數學知識的傳授情況、學生學習能力的變化等多個問題，而且班級人數數量眾多也導致教師無法展開一一互動，容易出現信息閉塞、學情反饋不及時等多種問題。對此，中職數學教師可借助信息技術優化互動形式，引導學生借助網絡這條虛擬的“線”豐富互動形式。

為了與學生保持緊密的合作關系，我每天都會利用手機與學生聊天，詢問學生是否需要我的輔導幫助。如在“集合的運算”一課教學中，我便在本班微信群中匯總了并集、交集以及分析兩個集合交集與并集解法等重點知識，耐心詢問學生是否存在理解障礙。我們班學生可一一展示自己的數學作業，指出個人無法解答的數學難題。我會認真翻閱網絡聊天記錄，匯總錯誤類型，一一解答，幫助學生及時糾正數學錯誤。當然，本班有部分學生由于性格內向或自尊心較強，不會在班級群中表達自己的知識疑問。于是，我便專門利用現代通訊平臺與學生展開一對一網絡交流，引導學生展示個人錯誤與解題思路，據此展開教師輔導。

三、以信息技術豐富評價手段

教學評價是最基本的教學因素，但是卻被中職數學教師或多或少地忽視了，這是因為我國目前依然十分看重考試評價，學生難以擺脫考試這一評價標準的分層影響。但是，單一的考試評價只能漸漸消磨中職生的數學學習熱情，所以我們必須要以過程性評價作為補充，讓學生客觀認識自己的數學水平。對此，中職數學教師可以借助信息技術的便捷性展開網絡評價，全面豐富常規數學課堂評價的有效方法，進一步發揮教學評價的激勵作用。

如在“函數的概念及其表示方法”一課中，我便利用電腦的視頻錄制功能錄制了本節課的教學過程，然后在課后回訪錄像，觀察本班學生的課堂學習行為。通過視頻觀察，我發現我們班的學生雖然在我的引導下努力回答問題，但是主動提出問題的學生少之又少，而且當學生遇到不會的問題時，便會下意識地回避我的視線，以防被我點名回答問題。這就意味著本班學生并不自信，無法在數學課堂上全面展示自己的數學能力。于是，我便從學生的學習優勢入手，不斷賞識與激勵學生，希望他們可以主動越過舒適區，嘗試質疑、展示自我。

總而言之，中職數學教師應該借助信息技術增加學生的話語權，突出學生的主觀能動性，促使中職生切實實現數學進步。但是，信息技術只能作為一種重要的教學輔助手段，不可完全取代教師、學生的課堂交流，否則會本末倒置，嚴重影響中職數學課堂教學效率。