高校思政課堂“低頭族”現象分析與對策研究

張慶

(安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241002)

隨著現代科技的快速發展，手機已經成為了人們日常生活中不可或缺的工具。手機媒體的廣泛運用改變了當代大學生的學習和生活，影響著他們的人生觀和價值取向。據中國互聯網數據平臺發布的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年12月，我國網民數量逐年增加，從網民的年齡結構來看，20—29歲年齡段的網民占比最高，達26.8%；從網民的職業結構來看，學生群體居多，占比達25.4%[1]。當前，大學生上課低頭玩手機已經成為常態，尋找有效的解決路徑是走出“低頭族”現實困境的重中之重。

1 高校思政課堂“低頭族”現象及危害

1.1 高校思政課堂“低頭族”現象的內涵

何為“低頭族”？顧名思義，是指現今社會上存在的一類特殊人群，他們長期低頭看屏幕，將視線集中在手機、平板電腦、筆記本電腦等智能移動終端產品上。“低頭族”用來形容那些只顧低頭看手機，對現實世界和周邊事物漠不關心的人群。據德國數據統計互聯網公司最新調查發現，根據各國人民每日看手機的時長進行排名，中國以每天3小時位居第二。我國擁有世界上最龐大的互聯網人群——大約6.68億人上網，其中約89%用手機上網[2]。由此可見，我國“低頭族”現象十分嚴重。這種現象也逐漸在高校思政課堂上蔓延開來，學生在思政課堂上低頭玩手機的頻率逐漸增加，思政課堂儼然已經成為“低頭族”現象的重災區。

1.2 高校思政課堂“低頭族”現象的危害

首先，不利于學生良好學習習慣的養成。大學生剛剛步入大學校園，擺脫了繁重學業的束縛，脫離了父母的監管，自我約束能力較弱，學習積極性大不如前，以往形成的學習習慣也日益消解。而良好學習習慣的養成必須從課堂開始做起。大學生在思政課堂上玩手機，不認真聽講，注意力不集中，對學習目標和學習狀態缺少清晰的認識。調查結果顯示，大學生在課堂教學中使用手機的比例為96.75%，其中，幾乎每節課都使用的比例為20.73%[3]。學生在課堂上只顧玩手機，難以專心聽講，不僅會造成學生學習效率低下，也會使得思政教育效果大打折扣。沒有良好的學習習慣，缺乏精密的學習計劃，很難提高學生的整體學業水平。加之，課堂是學生學習知識和提升能力的地方，教師為得到課堂效果的反饋，培養學生獨立思考的能力，會在授課過程中向學生提問，加強與學生之間的互動。部分學生卻不愿思考，直接用手機搜索答案，隨意應付老師。長此以往，不利于學生良好學習習慣的養成，嚴重影響教學效果。

其次，不利于學生身心健康的發展。手機媒體的產生本身是為人們的生活帶來便利，而當代大學生卻逐漸對手機媒體產生了嚴重依賴，上課玩手機似乎已經成為了大學生的一種習慣。一些學生將網絡世界當做現實生活，漸漸淪為手機的奴隸，沉迷于網絡世界不能自拔，整日熱衷于在網絡社交平臺上發表自己的言論和看法，對周邊的事情表現淡漠。“低頭族”行為弱化了學生在現實世界中的溝通交流能力，他們不敢與人進行社交，更不敢將自己的想法輕易地表達出來。甚至部分學生離開了手機會產生焦慮的情緒，缺乏安全感。這些都會造成學生自身與現實社會脫節，與同學、老師甚至是家人之間產生隔閡。“網絡成癮癥”“網絡孤獨癥”等互聯網綜合病癥的出現會引發心理障礙、行為異常等問題，嚴重損害學生的身心健康，影響其正常的生活和學習。

再次，影響教師授課的積極性。高校思政課堂是對青年大學生進行馬克思主義理論教育的主陣地之一，思政課的特殊性決定了在思政課堂中必須要充分發揮教師的主導性，加強與學生之間的有效互動，始終做到“圍繞學生、關照學生、服務學生”，思政教師在整個思想政治教育環節發揮著關鍵性作用。學生在課堂上玩手機，與老師沒有任何的互動和交流，不利于教學效果的反饋，也影響教師的授課情緒。教室里清一色的“低頭族”也會給授課教師帶來一定的心理暗示，打斷教師的教學思路，干擾正常教學。這種無視課堂紀律的行為是學生對授課教師的不尊重，同時也會打擊教師的積極性，讓教師產生挫敗感和失落感。

2 高校思政課堂“低頭族”現象成因分析

2.1 學生缺乏對思政課的正確認知

在高校教學課程中，按照課程類型可以劃分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程。這些課程的設置不僅使學生可以學習到專業知識，還能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。首先，不少大學生更傾向于專業課的學習，缺乏對思政課的正確認知，認為思政課只是單純的“洗腦課”，對于今后的職業生涯沒有太大幫助，聽課的專注程度也遠遠落后于其他課程。據有關調研資料顯示，近年來，大學生中認為學校進行的各種形式的思想政治教育有效果、有收獲的人數多徘徊在被調查對象總數的35%左右，而認為這些思想政治教育無所謂、無效果的人數比例遠遠高于這個數字[4]。思政理論課是開展大學生思想政治教育的主陣地，但是大學生對思政課的認知過于狹隘，出現了嚴重偏差。其次，思政課的考核方式大多以開卷考試為主，在課程評價上通常是以平時成績和期末考試成績兩部分構成。平時成績主要是依據學生的課堂出勤率來打分，只要學生來上課就很容易拿到平時分。期末考試時一些授課教師會給學生標注出所謂的考試范圍和重點，簡化考試內容，造成學生持著敷衍應付的態度對待思政課，認為平時上課不用認真聽講，考前臨時抱佛腳，隨便抄抄書就可以通過考試。再次，手機媒體的出現讓大學生認為教師的思想已經落伍了，跟不上時代的步伐。網上視頻課、網絡大講堂等新形式更讓部分大學生認為思政教育已經不再需要教師的引導，在手機屏幕上動動手指就可以提高自身的思想政治素養。

2.2 高校思政課過于理論化

作為必修的一門公共基礎課，思政課的理論性較強, 教學方式也相對固定, 這直接影響了思政課的教學效果。首先，部分思政教師故步自封，依然秉持著傳統的教學觀念，采取單一的教學方式，沒有在新的時期尋求突破口，還傾向于以往灌輸填鴨式的授課方式。這種理論化的教學對于哲學、法學等專業的學生來說可能有效，但對于其他理工、農學、藝體等專業的學生來說會覺得思政課過于抽象晦澀，難以理解。其次，僵死不變的教學模式和枯燥乏味的授課內容更容易使學生滋生厭學情緒，消解學生主動學習的積極性，往往會出現思政教師在講臺上眉飛色舞地講課，學生在臺下低頭玩手機的現象。2018年度的調查顯示，有近兩成(19.6%)大學生對思政課教學評價“一般”，實際上也是思政課教學仍需努力的明確提示[5]。要想降低思政課的“低頭率”，提高思政課的“入腦率”，教師就必須提升思政課教學質量。再次，不少教師將思政課僅僅看做是自己的課程任務，僅限于課堂教學，草率應付，割裂了教育主客體之間的聯系，與學生之間缺乏必要的溝通和交流，從而也未能對學生進行有效的引導，造成學生對思政課的認同感較低，喪失了學習思政課的興趣和動力。

2.3 高校思政課堂監管不到位

沒有規矩，不成方圓。首先，高校思政課通常都是大班教學，班級學生數量多。思政教師對課堂的監管不到位，沒有拿出一套標準的紀律準則，未能對課堂紀律進行合理有效的控制。學生在下面低頭玩手機，教師通常都置若罔聞，睜一只眼閉一只眼。調查結果顯示，38.82%的學生認為在課堂上玩手機與教師課堂管理寬松直接相關。依據老師對學生課堂使用手機的態度調查結果可知，僅有7.8%的老師禁止課堂使用手機，67.1%的老師看情況而定，認為不影響正常教學就行，25.1%的老師則是置之不理[6]。其次，高校思政教師由于課時較多，分管的學生數量多，加之科研任務和日常瑣事，往往忙得不可開交，無暇顧及每位學生，學生在課堂上玩網絡游戲，癡迷社交聊天，瀏覽不法網站等行為防不勝防。再次，加強巡視力度這種普遍的做法收效甚微，學生在巡查老師來時假裝學習，等老師走后故伎重演，我行我素[7]。盡管部分高校推行了“無手機課堂”活動，但從實施的過程和結果上來看也差強人意。“無手機課堂”活動治標不治本，不能保證學生上交手機之后就能集中注意力專心聽講，打瞌睡、看小說的學生比比皆是。

3 高校思政課堂“低頭族”現象的應對策略

3.1 把握思想動態，滿足學生發展需求

青年大學生是掌握科學技術的知識群體，是實現中華民族偉大復興的中堅力量，肩負著實現國家富強和民族復興的偉大歷史使命，因此，大學生的思想政治教育尤為重要。首先，思政教師要隨時把握學生思想動態，在思想上感染學生，在行動上引領學生，滿足學生的發展需求。教師應主動引導學生轉變思想觀念，打破對思政課狹隘的偏見和理解，讓他們認識到思政課的重要意義。同時，思政教師要善于觀察，洞悉學生的內心世界，內化于心外化于形，主動與學生進行溝通交流，采取合理的教育方式引領他們朝著健康、積極的方向發展。其次，思政課的考核方式過于單一，忽視過程考查，偏重考試結果。高校應當改變思政課考核方式，采取多種方式綜合考核學生對思政課學習內容的掌握情況，建立多元化的考核評價體系。不僅要將課堂出勤率納入評價系統，還要將上課聽課狀況、作業完成情況、課堂提問等納入考核之內。再次，教師可以在課堂上進行豐富多彩的課堂活動，如書評、影評、小組討論等，鼓勵學生放下手機，與他人分享自己的經驗和看法，提高學生的課堂參與度。將集中命題考試與開放式、個性化的思政課考核方式相結合，以有效減少思政課低頭率，促進學生主動學習，共同進步。

3.2 突破傳統觀念，提高教師的媒介素養

面對高校思政課“低頭族”現實困境，思政教師首先必須打破傳統教育模式的束縛，提高創新意識。教師可以利用手機媒體的優勢將網絡信息和教學方法相整合，掌握及時準確的動態信息，完善教學內容。通過手機媒體第一時間獲取大量的教學素材，借鑒當下新穎的案例、事件進行課堂教學。在課余時間，教師可以引導學生利用手機里的軟件瀏覽時事政治新聞，誦讀紅色經典，觀看愛國教育影片，不斷提高自身的思想政治素養。其次，信息化的時代對思政教師也提出了新的要求。思政教師不僅要具有教書育人的才能和投身教育的熱情，還要具備較高的手機媒體素養。教師要著眼于實際，要做到游刃有余地使用QQ、微信、微博等手機軟件，深入了解這些軟件的特點，將教學資料與手機媒體有機結合。再次，思政教師要善于在浩如煙海的網絡信息中尋求合適的教學素材，將收集的素材與教學內容相整合，不斷更新教學案例。還可以利用手機媒體開展紅歌比賽、手機攝影比賽、紅色電影影評比賽等活動，激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性，提高思想政治教育的及時性與有效性，使他們不斷地受到主流文化的熏陶和感染。此外，學校也應加強對思政教師的培養，以培訓課、座談會的形式聘請專家來講解關于手機媒體的相關知識，鼓勵教師突破傳統觀念，努力提高自己的媒介素養。

3.3 加強課堂監管，提升思政課吸引力

思政教師在教學過程中要通過正確的方法引領學生，堅持教師的主導性和學生的主體性相統一[8]。思政課堂不是教師一人的舞臺，不能只是教師一人在臺上唱獨角戲。因此，學生在課堂上玩手機，教師不能置若罔聞，而是應當采取相應的措施加強課堂秩序的管理。首先，教師在課前應對學生動之以情、曉之以理，建立適當的獎懲機制，讓學生明確課堂紀律的重要性。在授課過程中教師可以走下講臺，邊走邊講，確保每位同學都能聽清講課的內容。對待經常上課低頭玩手機的學生要加以制止，并在課下主動與學生進行溝通和交流。其次，教師還可以利用手機媒體，通過短信、QQ、微信等平臺構建心理健康普查機制，群發關于“網絡成癮癥”“網絡孤獨癥”的資訊或者推送關于抵制手機不良誘惑的文章來幫助學生逐漸擺脫對手機的依賴，引領學生回歸課堂。再次，上好思政課，提高思政課“抬頭率”要求教師提升思政課吸引力，不能執拗于書本內容和教學進度要求，要改變過去那種枯燥乏味、滿堂灌的教學方式。教師應深度挖掘教學素材，將書本知識與實際生活相結合，做到將理論化、碎片化的知識解讀得通俗易懂。不斷更新教學內容，創新教學方式，以學生喜聞樂見的形式將思政課呈現出來，讓學生真正地愛上思政課。此外，思政教師要提高自身的親和力，使思政課能夠被學生發自內心地接受、認可和需要。善于傾聽學生的內心訴求，與學生之間建立良好的師生關系，提升學生對思政課的親切感、獲得感和認同感，最終打造高校精品思政課程。