巧用激勵(lì)策略提升小學(xué)班主任德育工作有效性

重慶市江津區(qū)塘河小學(xué)校，重慶 402237

結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)目前發(fā)展的具體情況能夠了解到，校園教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，其所需要關(guān)注到的不僅僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更是需要了解到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)情況。因此，本文也以小學(xué)班主任德育管理工作的具體開(kāi)展情況進(jìn)行深入的分析，提出激勵(lì)策略的巧妙融入方式。希望能夠真正的利用正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，改善原有的思想意識(shí)，進(jìn)而成為優(yōu)秀的新時(shí)代人才。

1 培養(yǎng)學(xué)生良好自律意識(shí)

在小學(xué)校園內(nèi)部教育工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程之中，教師想要真正地發(fā)揮教育所具有的優(yōu)勢(shì)，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就需要有針對(duì)性的改善自己以往的教育思想，主要就是因?yàn)樵谌陆逃砟钐岢鲋?，學(xué)生成為了課堂的主體。班主任在實(shí)際管理工作開(kāi)展的過(guò)程之中，通過(guò)有效的教育工作實(shí)施，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響作用。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，教師還需要抓住這一階段，把德育知識(shí)有針對(duì)性地傳遞給學(xué)生，這樣才能夠達(dá)到最新的教育目標(biāo)，也能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育效果的最大化。想要實(shí)現(xiàn)這一教育方法，就需要班主任能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最主要的就是讓學(xué)生能夠自律，因?yàn)樵谝粋€(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程之中，其他人給予的教育引導(dǎo)和建議都是輔助的動(dòng)力，只有自己形成了自律的好習(xí)慣，才能夠不斷的健康成長(zhǎng)。因此，教師也需要在德育教育的過(guò)程中利用激勵(lì)策略，引導(dǎo)小學(xué)生能夠自我教育、自我學(xué)習(xí)。例如：班主任可以在班級(jí)內(nèi)部舉行活動(dòng)，選擇優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)為本周的“自律小榜樣”，這樣讓學(xué)生之間擁有著一定的競(jìng)爭(zhēng)，也可以樹(shù)立榜樣的作用，以此保證學(xué)生能夠形成自律的思想意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠?qū)ψ约簱碛兄鴩?yán)格的要求，主動(dòng)約束自己，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。

2 要注重每個(gè)學(xué)生的不同

班主任在德育教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，首先需要意識(shí)到的就是，世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，就好像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，小學(xué)生每個(gè)人的特點(diǎn)都是獨(dú)一無(wú)二的，所以班主任在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育工作的時(shí)候，就需要堅(jiān)持把學(xué)生作為主體，嚴(yán)格地采用因材施教的方法，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)和教育，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都在班主任的引導(dǎo)下獲得巨大的收益，滿足學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中所呈現(xiàn)出不同的心理需求。

班主任在激勵(lì)的過(guò)程之中更是需要因人而異，因?yàn)橛行W(xué)生面對(duì)班主任給予的激勵(lì)會(huì)更加努力，不斷地尋求上進(jìn)的方法。但是有些學(xué)生則會(huì)呈現(xiàn)出驕傲自滿的現(xiàn)象，因此班主任在激勵(lì)策略使用的過(guò)程中也需要掌握一定的技術(shù)和技巧。例如：有些學(xué)生天生就有繪畫(huà)的天分，班主任可以安排這些學(xué)生去設(shè)計(jì)黑板報(bào)，在黑板報(bào)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，班主任需要加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠把積極擁有正能量的內(nèi)容繪畫(huà)在黑板報(bào)之上，然后對(duì)全班同學(xué)起到鼓勵(lì)的作用。

3 使用激勵(lì)策略要有限度

上文已經(jīng)粗略提到，教師在采用激勵(lì)教育的策略時(shí)，需要具有一定的限度，只有這樣才能夠使學(xué)生不驕傲、不自滿，在自己的原有能力上得到快速的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以在實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略的過(guò)程之中，更是需要適度不可以過(guò)分的給予激勵(lì)，也不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，需要做到懲罰分明。因?yàn)槿绻處熞晃兜亟o予學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿，起到反作用。例如：班級(jí)中一向?qū)W習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，認(rèn)為自己就應(yīng)該是班級(jí)的第一名，如果他再取得良好成績(jī)，班主任不斷的鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致證明學(xué)生目無(wú)他人，所以班主任也需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生能夠擺正自己的心態(tài)，面對(duì)自己獲得的成就可以高興，但不要自滿。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)校園內(nèi)部，班主任管理工作的具體開(kāi)展情況能夠了解到，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到了傳統(tǒng)理念的影響，很多班主任在實(shí)際管理的過(guò)程中，所能夠關(guān)注到的僅僅是學(xué)生的考試成績(jī)，以及學(xué)習(xí)的效果，完全忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育方法不符合最新時(shí)代背景下所提出的教學(xué)要求。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)班主任德育工作的具體開(kāi)展情況，重點(diǎn)了解到激勵(lì)政策在其中的融入策略，希望能夠最大程度的改善以往教育管理工作存在的弊端，利用教師潛移默化的影響，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。