新課改下小學語文寫作教學方式探究

王宏卿

（甘肅省慶陽市華池縣喬川九年制學校，甘肅 慶陽 745611）

新課程改革標準中明確提出，要在小學語文寫作教學中注重創新思維的培養，創新教學方式，鍛煉小學生的寫作能力。當下是一個創新型社會，新課程改革標準中對于小學語文寫作教學中提出的要求是當下必然的趨勢。但傳統教學方式的根深蒂固，使得很多教師在創新教學方式的路上遇到了阻礙，還有很多急需教師解決的問題。接下來，筆者將根據自身的教學經歷，根據以上問題談一談個人的見解。

一、當下小學語文教學課堂中存在的問題

（一）閱讀量少，積累不夠

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！闭Z句積累就相當于“米”，沒有“米”，學生們很難做出“一頓飯”。沒有足夠的積累，學生就很難在寫作時調動自己的知識儲備量，來為自己的文章增加亮點，優化結構。積累量不夠的最主要原因就是學生沒有進行足夠的閱讀。閱讀的目的是為了從別人寫的優秀文章中思考作者的遣詞用句，發現作者在寫作時運用了哪些優美的語句以增加文章的亮點，最終為自己所用，成為自己寫作時的工具[1]。

（二）教學模式過于傳統

受到傳統的教學模式的影響，傳統的“填鴨式”教學在教師的思想中已經根深蒂固。在教學時，教師注重向學生進行思想上的灌輸，一味地講解，卻沒有考慮學生的接受能力如何。單一的口頭講述會讓學生失去學習的興趣，在一定程度上也無法幫助學生進行理解。所以，教師急需改變這種教學模式，為小學語文寫作教學課堂帶來活力與生機。

（三）固化思維嚴重

在練習寫作時，教師會向學生展示幾篇優秀例文。教師對文章進行解讀之后，就要求學生按照類似的文章結構進行仿寫，按照固定的寫作模式進行套寫。這種教學方式嚴重阻礙了學生的個性化發展，使得學生產生了固化思維。這種生搬硬套的寫作模式缺乏學生的自我思想，極不利于學生進行個人創作，從根源上扼殺了學生的創作靈感，妨礙了小學生寫作能力的展現[2]。

二、新課改小學語文寫作教學的應用探究

（一）進行課外閱讀，增加積累量

積累對于小學生寫作能力的重要意義不言而喻。教師要鼓勵學生多進行課外閱讀。在寫作時，很多學生都覺得無話可說，不知道從哪里下筆，這都是積累量不夠的表現。而且小學生的人生閱歷很少，沒有經歷過太多的事情，積累的素材更是少之又少，課外閱讀就顯得更為重要。在進行閱讀時，教師要鼓勵學生邊讀邊寫，將優美的語句記錄在素材本上，或者寫一些自己在讀書時的感悟等[3]。這些方法都能幫助學生提高積累量，在寫作時不至于寫一些毫無意義的流水賬。可以做到在寫作時信手拈來，文章自然會提升幾個檔次。

例如，教師在帶領學生閱讀《我愛家鄉的秋夜》一文時，教師可以為大家講解文章中存在的亮點，如“家鄉的秋夜像一幅美麗的水墨畫。柔和的月光下，一望無際的田野是碧綠的翡翠，水稻的葉子挑起一粒粒的秋露，遠遠望去，好像珍珠灑在翡翠上，綠得逗你的眼，亮得閃你的目。”這幾句描寫將秋夜的風景淋漓盡致的展現出來，比喻得十分生動，學生可以將這些語句記錄下來，在以后的寫作中一這些根據語句進行創作，為自己的文章添彩。

（二）培養學生的創新思維

優秀文章的來源最重要的就是靈感，靈感來自于學生的創新思維。教師要積極培養學生的創新思維，在寫作時從與別人不同的角度入手，發表自己的獨特見解，形成特立獨行的風格，更容易吸引人們的目光。教師在教學時可以鼓勵學生對某一篇文章進行擴寫，發揮自己的想象進行創作，抑或是通過觀察某一現象、圖片等進行寫作，不限主題，讓學生們進行自我發揮，寫出自己內心所感所想。頭腦風暴的教學方式能給學生足夠的空間表達自己的內心想法，在思考的過程中提高自己的創新思維，以此來不斷提升學生對于寫作教學的興趣和寫作能力[4]。

例如，教師向同學們展示一張圖片，帶領學生對這張圖片進行觀察，讓幾名學生與大家分享自己在觀察之后的所思所想，并表達自己在觀察之后準備從什么角度進行寫作。分享的目的就是讓學生擁有多方面的思考，而不是局限于某一層面，激發他們的創新思維。這樣一來，學生的創新思維和寫作能力都得到了有效的提高。

結束語：

綜上所述，小學語文寫作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，需要教師結合自身的教學特點和學生的實際學習情況，參照新課程標準的要求進行教學模式的改進。在教學時，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，積累一些優美語句和寫作技巧為自己所用，為自己的文章增添亮點；注重培養學生的創新思維，從多角度對文章進行立意，創作出不同于一般文章的優秀作品，緊緊抓住別人的眼球。希望教師能將以上措施落實到實際教學中，使得學生能將自己學到的知識完美地應用于寫作中，最終有效地提升小學語文寫作教學的有效性，通過合理的教學模式為學生創造良好的學習環境，推動我國小學語文寫作教學的全面發展。