初中數學課堂對話教學下如何克服學生恐懼

盧建康

（四川仁壽縣禾加鎮初級中學校，四川 仁壽 620581）

在初中數學課堂中家長與教師對學生數學成績好壞格外看中，這是因為高考中數學成績占據很大比重，使得家長與教師不得不面對這一問題。而初中數學對話教學的目的便是提升初中學生在數學學習過程中對教師進行交流與溝通，從而構建愉悅和諧的學習氛圍，從而提升初中學生學習初中數學課程的積極性，并以此培養學生數學思維能力。本文將通過多種教學方法來解決初中學生對于對話教學的恐懼心理，并提升初中數學教學有效性。

一、初中數學對話教學應堅持有效對話的原則

（一）堅持平等對話的原則

初中數學教師應在對話教學中對自身身份有一個充分的認知，并做好對話教學心理準備，以此參與到對話教學中所構建的有效對話情景，并尊重學生多發表的任何觀點。而且初中數學教師在對話教學中應注重自身表達方式，對于學生所提出的疑問與建議要選擇積極接納，以此形成和諧的師生關系。在對話教學中教師一定要注意師生平等，應站在平等基礎上進行有效對話，并尊重學生與教師之間的認知差異化。

（二）互動對話原則

初中數學對話教學中教師與學生應積極進行科學化對話交流，并通過對話交流分享彼此的想法與經驗，以此通過知識分享來達到促進學生學習有效性的目的，而且通過多樣化互動對話教學方法也實現了學生對對話教學恐懼感降低的目標。

（三）評價反思對話原則

初中數學教師和學生在進行數學課程對話交流時，教師應對學生多提出的建議和想法給予相應表揚與鼓勵，以此發揮積極評價的作用，并讓班級內同學進行互動評價，以此通過互動評價形成科學反思，讓學生在這種反思背景下熟悉自身缺點，并以此強化自身，從而既培養了學生對話互動水平，也提升了學生學習數學課程的熱情。

二、把握初中數學對話教學中主動思考時機

初中數學課程教學過程中教師可根據數學課程內容進行相應講解，并以此進行課堂對話構建。在初中數學新課程講解后學生一定都或多或少存在自己想疑問和想法，這個時候數學教師可進行相關思考問題組織活動，讓思考問題融入到對話溝通中，并通過學生互相表達，實現對思考問題的同化，從而調動學生學習積極性，并提升初中數學教學有效性。

例如，在初中數學“圓與直線的位置關系”課程內容教學時，教師可有效把控對話教學時機，實現出數學教學有效性。初中數學教師需要學生對于過去知識點內容進行復習與回顧，從而在課程教學中構建相應情景教學模式，并通過課程內“太陽從海平面浮出到海面，最后跳出海面”段落進行問題意識的培養，讓初中學生進行這一段落內容中所包含幾何知識點內容的思考，并要求學生通過自主實踐來繪畫出相應幾何圖形，從而在繪畫過程中發現圖形間的位置關系，并真正掌握和理解到其中幾何知識內容多包含的客觀規律。而且在初中數學對話教學中教師還可以通過引導學生對位置關系進行重新命名，來強化課程內容理解與掌握，通過生活實際案例與現象來結合課堂內容，以此促進學生思考相關位置關系的特點。通過這種主動思考激發機制，讓初中學生能夠在生活中分辨出所包含的幾何數學知識，并以此為理解基礎進行掌握，從而理清課程內容所包含的知識點內容，加入到自身的數學知識體系中，充分發揮對話教學對學生主動思考能力的培養。

三、初中數學教學中選擇對話形式

初中數學課堂教學過程中教師通過運用對話教學實現培養學生思維能力與理解能力的目標，并且讓初中學生能夠通過與教師、同學間的溝通互動表達自己的內心想法，實現師生共同發現問題、解決問題的和諧關系構建，而且初中數學教師也能夠在對話教學中對學生學習情況進行及時了解，并通過多種對話教學方法實現學生學習能力提升。初中數學教師需要在對話教學過程中根據學生具體學習情況與接受能力，設計出不同類型的對話教學形式，以此適應不同類型的學生需求，比如有師生對話、情景對話、角色對話等等，這些不同形式的對話教學都能夠起到促進學生主動思考與問題分析能力提升的作用，并拉近學生與教師間的距離，從而起到促進學生學習初中數學課程積極性的作用。

總之，在初中數學教學過程中對話教學對教師與學生都能夠產生積極有效的影響，并且在對話教學基礎上能夠促使師生站在平等角度上進行溝通與交流，以此促進師生和諧關系的構建，并提升學生學習數學課程的興趣。