分析小學數學概念教學策略

陳紅梅

（貴陽師范學校附屬實驗小學，貴州 貴陽 550000）

在整個小學數學知識體系中，數學概念處于基礎性地位，小學生對數學概念的理解和應用能力，直接關系到數學課堂教學質量。在結合小學生的特點，有針對性引入科學數學概念教學策略的背景下，可以實現對小學生數學思維能力、數學知識學習積極性等的有效培養，為從根本上強化小學生的數學素養奠定基礎。在這種情況下，積極加強小學數學概念教學策略研究勢在必行。

一、充分呈現小學數學概念的含義強化學生理解能力

人們認識數學知識的過程是數學概念逐漸形成的基礎，然而小學生受年齡的限制，還沒有形成良好的理性思維，在認識和觀察事物的過程中，習慣性使用感性思維，因此要想從根本上提升小學數學概念教學質量，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，必須結合小學生的這一特點，努力合理呈現數學概念，并注重對小學生理解能力的培養。

理論性、抽象性較強是數學概念的基本特點，小學數學教師在數學概念教學中，可以從外延和內涵兩個角度出發展開講解，從多方面入手強化學生的理解能力[1]。這就要求小學數學教師細化分解數學概念，確保所呈現出來的數學概念形式與小學生的思維能力和理解能力相符，在逐步深入理解數學知識的過程中，實現強化學生理性認知能力的目標。在這一過程中，小學數學教師可以采用小學生喜愛的“圖畫式”教學模式進行數學概念的分解，在將數學概念劃分成多個句子的基礎上，鼓勵學生通過畫畫的方式將數學概念描述出來。這不僅有助于小學生加深對數學概念的認知，更有助于強化學生對數學概念的印象，在此基礎上鼓勵學生對自己所畫出來的內容進行歸納和總結，可以提升小學生從整體上把握數學概念的能力。

例如，在“圓”的概念相關教學活動中，以一個端點為基礎，在平面內促使線段旋轉一周，所形成的軌跡就會構成一個圓。此時小學數學教師可以鼓勵學生利用鉛筆等在一張紙上進行圓的繪畫[2]。整個數學概念教學活動中，學生的數學思維、實踐能力等都能夠被有效調動起來，對于強化小學數學概念教學質量具有促進作用。

二、給予學生直觀體會引導學生自主構建數學概念

盡管數學概念本身呈現出較強的理論性、抽象性，但是數學概念的應用范圍較廣，因此小學數學教師在實際展開數學概念教學的過程中，可以鼓勵學生在實踐中從直觀角度出發來理解數學概念的形成、應用過程，這對于小學生明確數學概念的應用價值、從而積極主動展開數學概念的學習具有重要意義。

在給予小學生直觀體會的背景下，小學數學教師可以引入小學生生活中真實存在的事物來描述和呈現數學知識，通過事物感受來深刻體會數學概念的內涵[3]。此時可以對相關教具以及模型進行充分應用，如多媒體技術等，綜合應用視頻、圖片以及音頻等多種形式全面呈現數學知識。

例如，在“圖形與變換”數學概念教學活動中，要想促使學生對位移以及旋轉等抽象化的概念產生深刻認知，小學數學教師可以充分利用剪刀以及紙片等教具，通過剪出兩個三角形的方式，應引導學生觀察在特定的移動路線基礎上其中一個三角形出現了位移，同時在三角形轉動一段距離以后對所形成的角度進行測量，通過觀察角度的方式來理解旋轉的概念。在給予學生直觀體會的基礎上，能夠為學生構建完整的數學概念奠定基礎。

三、通過概念對比引導學生形成系統化數學概念知識

小學數學知識本身具有系統性較強的特點，部分學生在數學概念學習中容易出現混淆等現象[4]。針對這一特點，小學數學教師在實際展開數學概念教學活動的過程中，可以引入對比式教學模式，深化學生對數學概念的認知，為加強學生對數學概念的理解奠定基礎。

例如，小學生在數學概念學習過程中，經常性會出現混淆“分數”、“小數”、“負數”等概念的現象，因此教學活動中，小學數學教師可以有針對性引導學生對三個數學概念知識進行對比，找出三個數學概念之間的聯系，即都需要使用“數”，再明確三個數學概念之間的差異，即小數與整數存在區別，而平均劃分整數的基礎上可以得到分數等，而負數則是小于0的數等。在詳細對比的過程中，學生可以聯系起多個數學概念，對于小學生在長時間數學知識學習過程中自主構建起數學概念系統等具有重要意義。

結束語：

綜上所述，學生對數學概念的理解能力對于小學數學教學質量具有直接影響，因此，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應結合數學概念以及小學生理解和認知特點，積極引入充分呈現小學數學概念的含義強化學生理解能力、給予學生直觀體會引導學生自主構建數學概念、通過概念對比引導學生形成系統化數學概念知識等多種教學模式，為從根本上提升小學數學概念教學質量奠定基礎。