職業(yè)高中英語學(xué)困生的困惑與解決對策

呂小雅

（河南大學(xué) 外語學(xué)院，河南 開封 475000）

一、引言

隨著全球化社會的進步和發(fā)展，高考英語改革正如火如荼的進行著，英語學(xué)科的重要性和必要性自然不言而喻。可以說，學(xué)好英語直接關(guān)系高考成敗，關(guān)系個人前途命運。高中階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、沖刺高考的最佳期，也是學(xué)生人格養(yǎng)成與自我成長的關(guān)鍵期。但是不可避免的，有不少學(xué)生，特別是職業(yè)高中的學(xué)生，初中階段的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)知識又相對較差，學(xué)起英語來很吃力。升入高中后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重加深，對于英語的學(xué)習(xí)難上加難，久而久之，便成為了我們所說的“英語學(xué)習(xí)困難者”，職業(yè)高中尤其明顯。英語學(xué)困生的大量存在無疑給職業(yè)高中的英語教學(xué)帶來了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。因此，如何解決這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難題，如何確保職業(yè)高中的英語課堂教學(xué)靈活高效，就成為了一個亟需探討的重要問題。下面是我對所任教的職業(yè)高中英語教學(xué)情形的一些淺顯認識。

二、職業(yè)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）職高學(xué)生英語知識基礎(chǔ)差

正如現(xiàn)今社會大部分人給他們貼的標(biāo)簽一樣，職高學(xué)生大多是“中考的失敗者”。在我所任教的高一年級醫(yī)學(xué)系康復(fù)（五）班中，90%的學(xué)生是經(jīng)過普高，甚至中專、技校的層層篩選之后才被錄取的。該班的月考調(diào)查顯示，學(xué)生的英語平均分只有61分，及格率為55%左右，甚至還有部分學(xué)生考個位數(shù)，文化基礎(chǔ)知識之差可想而知。然而，據(jù)我所知，醫(yī)學(xué)系被公認為該校最好的院系，學(xué)生的各方面素質(zhì)相對較高。其他院系、專業(yè)的學(xué)生英語成績及格率甚至不足三分之一。學(xué)生英語基礎(chǔ)之差，已經(jīng)遠遠超出我的想象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且重拼寫輕朗讀；（2）詞匯量太少，語言基礎(chǔ)不扎實，閱讀理解跟不上；（3）語法知識不系統(tǒng)、不完善；（4）聽力差，整體理解有障礙；（5)學(xué)生知識面窄，英語寫作無從下筆。職高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力遠遠落后于普通高中的學(xué)生，再加上對英語不感興趣、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，要想學(xué)好英語，可謂是難上加難，不少學(xué)生索性就放棄了。對于醫(yī)學(xué)系一些成績較好的學(xué)生，即便日后想考高職高專，其實際水平與高考的要求也相去甚遠，更不要提去和普高的學(xué)生一起競爭了。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識差，是阻礙職業(yè)高中英語課堂教學(xué)高效運轉(zhuǎn)的一大障礙。

（二）職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理不良

當(dāng)前，相當(dāng)一部分的職業(yè)高中生屬于“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”。所謂“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”，主要是指那些因生理、心理、行為、環(huán)境、教育等問題而引起的在學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣和思想意識等方面表現(xiàn)較差的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，多多少少存在一些類似學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)動機不足、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮甚至厭學(xué)逃學(xué)等這樣或那樣的問題。由于這些生理或心理問題，他們往往認為英語很難，不好學(xué)，學(xué)不會，也不想學(xué)，即便真學(xué)會了，考試也不一定考，沒什么用處，還不如直接放棄得了，而這些都是病態(tài)的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語成績的進一步提高。在我五個月的實習(xí)中，有不少學(xué)生都問過我同樣一個問題，“老師，學(xué)英語有什么用？”。每當(dāng)學(xué)生拋給我這樣的問題，我不想去跟他們講一大堆老掉牙的道理，那些他們都懂，不用我教。功利一點，我對他們說，“學(xué)好英語，有可能會幫助你考上好大學(xué)”。學(xué)生反過來說，“反正我又考不上大學(xué)”，一副無奈又理所當(dāng)然的樣子。我對他們講，“只要你努力，沒有什么是不可能的。”他們又總會說，“我就沒有上大學(xué)的命。”說實話，學(xué)生的這些想法讓我感到很悲哀。這么多年的學(xué)習(xí)反而磨沒了職高學(xué)生的上進心和自信心，讓他們萌生了聽天由命的想法，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，傷害到了學(xué)生敏感而又脆弱的心靈，使他們一步步演變成了學(xué)業(yè)上的困難者。

（三）職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，方法不當(dāng)

相當(dāng)一部分職高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是長期以來由于多種因素日積月累逐步形成的。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也一般，而英語知識越難，學(xué)起來就越吃力，越學(xué)不會，就越不想學(xué)，久而久之，對英語學(xué)習(xí)的興趣也就沒了，結(jié)果就是更學(xué)不會了，掉進了一個惡性循環(huán)里。他們往往是由最初的不太感興趣，到不喜歡，再到反感厭惡，直到徹底放棄。很多職高生對英語是聽之任之、基本放棄的態(tài)度。在我所教的高一年級康復(fù)（五）班中，有近70%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在按時完成抄寫作業(yè)的階段，不會讀、聽不懂、不想背又不會交流，需要獨立思考完成的作業(yè)更是一概放棄。他們的學(xué)習(xí)是被動的、抄抄寫寫，動手而不動腦。這種簡單機械的重復(fù)學(xué)習(xí)費時費力，對提高學(xué)生的英語水平毫無益處。一位從事職高英語教學(xué)幾年的老師曾說過，對這些孩子來說，罰抄寫作業(yè)還能管點用，口頭的或者動腦筋的課后作業(yè)很難開展下去。在職高生的英語學(xué)習(xí)中，普遍存在著效率低下甚至無效的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將大量的寶貴時間浪費在無效、無用知識的重復(fù)學(xué)習(xí)上，費時費力。缺乏興趣而又方法單一已經(jīng)成了制約職業(yè)高中英語課堂教學(xué)成效的重要因素。

三、職業(yè)高中英語學(xué)困生的成因

（一）傳統(tǒng)的英語教學(xué)體制

長期以來，一些學(xué)校在升學(xué)率的巨大壓力下，一味培養(yǎng)尖子生，設(shè)立所謂的是實驗班、重點班，而忽視了學(xué)業(yè)上的“弱勢群體”，使學(xué)困生長期受到冷落，而職業(yè)高中恰恰是這些“弱勢群體”和英語學(xué)困生的聚集地。英語作為一門外語，雖然在我國很受重視，但對學(xué)生而言，畢竟缺乏英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是考試得高分，主要途徑仍是學(xué)校和課堂教學(xué)。然而，很多職高學(xué)生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，一離開課堂，一離開學(xué)校，英語的學(xué)習(xí)也就停滯不前了。因此任課教師普遍感到組織英語教學(xué)十分困難，對英語學(xué)困生的課堂教學(xué)更是難上加難。職高生由于初中英語基礎(chǔ)知識沒有掌握，學(xué)習(xí)不扎實，新知識的學(xué)習(xí)又障礙重重，久而久之，一串串似懂非懂的知識點日積月累，像滾雪球一樣越滾越大，成為阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”。

（二）職業(yè)學(xué)校的管理制度

職高學(xué)生大多活潑好動，恣意隨性，行為習(xí)慣相對較差，紀(jì)律意識淡薄，這也給職業(yè)高中的學(xué)生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，職業(yè)學(xué)校如何權(quán)衡好教學(xué)與管理二者之間的關(guān)系，如何保證教學(xué)組和管理層良性互動，形成教育合力，既關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又關(guān)系到學(xué)生的健康和諧發(fā)展。在不少職業(yè)學(xué)校里，某些教務(wù)老師和各系科管理人員在對學(xué)生進行思想教育和行為糾正時，是否充分考慮到了學(xué)生的在教室權(quán)和任課教師的教育教學(xué)權(quán)，是否妨礙了正常的教育教學(xué)活動，管理的結(jié)果又是否達到了預(yù)期的教育目的等，都是值得深思的問題。還有一個問題令人費解。一部分職業(yè)高級中學(xué)集中了最優(yōu)質(zhì)的教育資源，為升學(xué)做準(zhǔn)備，而就業(yè)班卻擁有較差的資源，這樣的分班設(shè)置和資源配置方式如何體現(xiàn)職業(yè)中學(xué)的特色，又如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特色呢？是不是有些背離職業(yè)教育的本質(zhì)呢？

（三）家庭環(huán)境的因素

縣城職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村家庭，而部分家長對子女的教育觀念落后，家庭教育氛圍不濃厚，家庭教養(yǎng)方式不夠科學(xué)、民主，一定程度上也對孩子的在校學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)帶來了負面影響。根據(jù)我對康復(fù)（五）班英語學(xué)困生家庭的了解，主要分為以下三類，一是過分的溺愛放縱孩子。受國家生育政策和個人生活觀念的影響，現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，孩子在家里就是“小公主”、“小皇帝”，學(xué)習(xí)上吃不得苦，內(nèi)心敏感，自尊心極強。二是離異、單親等特殊家庭。這類家庭受自身條件的制約，對孩子的英語學(xué)習(xí)基本上是有心無力、聽之任之甚至漠不關(guān)心。三是對孩子學(xué)習(xí)期望過高，望子成龍、望女成鳳，而一旦孩子達不到預(yù)期要求，又過于嚴(yán)厲實行棍棒政策造成了孩子的逆反心理。有不少家長甚至單純的滿足孩子一些物質(zhì)上的要求，而把教育的任務(wù)幾乎全部推給學(xué)校。這就使得很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生都有了電子產(chǎn)品，他們的學(xué)業(yè)基本上處于荒廢狀態(tài)。

（四）學(xué)生個人因素

學(xué)生個人因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)刻苦努力、記憶力較好，擅長死記硬背，學(xué)而不思，不求甚解。他們學(xué)到的知識是零散的、片段式的，很難進行知識點間橫向或縱向的遷移，平時很努力，但一到考試，遇到稍稍靈活的題目，就不知道如何下手了；（2）懶惰貪玩，學(xué)習(xí)動機不足。這類學(xué)生往往頭腦聰明，思維活躍，但生性好動，比較貪玩，缺乏耐心，自制力差，吃不了苦，不能持之以恒的努力學(xué)習(xí)。老師追一追，他們動一動，勉強應(yīng)付，被動對待，英語作業(yè)的完成基本靠抄同學(xué)和老師催。（3）情感中斷。這類學(xué)生情感受挫，往往以自我為中心，自尊心極強，內(nèi)心敏感，叛逆心理嚴(yán)重。在得到老師的鼓勵和表揚時，往往表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績甚至突飛猛進。反之，一旦得不到肯定或?qū)蠋煯a(chǎn)生逆反心理時，往往情緒低落，學(xué)習(xí)興趣倍減，與老師疏遠。

四、轉(zhuǎn)變職業(yè)高中英語學(xué)困生的對策

（一）情感先行

首先，教師要關(guān)心英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，化解他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙。相當(dāng)一部分英語學(xué)困生，自初中，甚至小學(xué)以來都是被忽視的一個群體，他們的學(xué)習(xí)動機水平很低，很多人對英語基本上是處于聽之任之、放棄的狀態(tài)。如果教師能多關(guān)注他們的英語學(xué)習(xí)心理，挖掘他們潛在的閃光點，哪怕是點滴的進步，就有可能樹立起學(xué)困生對英語的興趣，從而逐步消除他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

其次，教師要善于運用“羅森塔爾效應(yīng)”，樹立起學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的自信心。在日常教學(xué)中，教師要科學(xué)地給予學(xué)困生積極的期待，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)熱情和力量。對待英語學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)多肯定、少否定，多鼓勵、少批評。只要學(xué)生的表現(xiàn)比上一次有進步，就應(yīng)該及時鼓勵和肯定，以樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心。

最后，教師要用愛心真誠地對待每一個學(xué)困生，提高學(xué)困生對英語的接納度。所謂“愛屋及烏”，學(xué)生有時成績的好壞，并不是對英語學(xué)科的喜或厭，而是與任教老師息息相關(guān)。想要讓職業(yè)高中的英語學(xué)困生主動學(xué)英語，教師必先與他們交心，主動接近他們，尊重他們并與其建立融洽的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會用心去學(xué)。

（二）提高課堂教學(xué)效率

首先，教師要注意營造濃厚的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，但同時也要有針對性地結(jié)合母語教學(xué)以充分照顧學(xué)困生。教師可以采用一些直觀教學(xué)手段，如實物、模型、簡筆畫等，以加深學(xué)生印象，幫助他們理解，活躍課堂氣氛。

其次，教師要解放學(xué)生的大腦、雙手和嘴，尊重學(xué)生主體地位。在現(xiàn)今的英語課堂上，教師權(quán)威過大，過多地占據(jù)課堂，學(xué)生在教學(xué)活動中沒有存在感和成就感，他們的意識很容易游離于課堂之外。教師要多給予學(xué)生課堂展示和小組合作的機會，把課堂還給學(xué)生。

最后，教師要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。教師設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣，難度適宜，符合學(xué)生的認知特點和興趣；課堂教學(xué)活動要豐富多樣，例如可以開展游戲、小組討論、猜謎、知識競賽等，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)方式要新穎獨特，如PPT教學(xué)、講故事等方式；立足英語學(xué)困生的學(xué)情，分層次布置課后作業(yè)，作業(yè)的布置既要科學(xué)有效，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；等等。教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)機智，把英語課上得有趣、有意思，而不是千篇一律，枯燥無聊，這樣學(xué)生才愿意去聽。

五、反思

當(dāng)前職業(yè)高中的英語課堂教學(xué)，存在的問題遠遠不止這些，職高生學(xué)不會英語的原因也遠比想象的復(fù)雜得多。但是，作為教師，我們始終堅信，辦法永遠比困難多。只要教師擁有熱愛教育的信念，對英語學(xué)困生有足夠的愛心、關(guān)心和肯定，職業(yè)高中的英語課堂同樣可以煥發(fā)出生機和活力，職高學(xué)生也一定能夠跳出英語學(xué)習(xí)的“困”，取得英語學(xué)習(xí)的成功。