基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略探討

朱瑛玲

（浙江省義烏市后宅小學(xué)，浙江 金華 322008）

低年級學(xué)生寫話教學(xué)是打好寫作基礎(chǔ)的重要教學(xué)手段，小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，采取有效教學(xué)方法進(jìn)行寫話教學(xué)。低年級學(xué)生年齡小，觀察能力、表達(dá)能力、語言組織能力都還不成熟，往往對寫作存在畏難心理。教師在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，充分利用教學(xué)中的各種資源，為學(xué)生打開思路，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，利用寫話教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，為提高寫作能力打好基礎(chǔ)。

一、教師為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生表達(dá)能力的提高是學(xué)會寫話的必要條件，低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提高，教師要注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，將自己內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的講解不要占據(jù)課堂的太多時間，要為學(xué)生的自我表達(dá)預(yù)留充足的時間，給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會。低年級學(xué)生的思維不成熟，在表達(dá)時可能會出現(xiàn)不連貫的情況，教師要通過提問問題的方式，將學(xué)生的思路連貫起來，幫助學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法，形成完整的一句話或者一段話。

例如，教師可以根據(jù)場景設(shè)置這樣的問題：這只小公雞是什么顏色的？它要去干什么事情？它是不是很高興？利用問題來引導(dǎo)學(xué)生完成語言表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)時，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯教學(xué)，如穿插著“興高采烈”、“蹦蹦跳跳”這些詞語，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加書面化。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己表達(dá)的內(nèi)容寫下來，完成寫話教學(xué)。教師在課堂上為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會，并在學(xué)生表達(dá)過程中加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方式，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)生想象力比較豐富，具有很多自己的想法，很多想法可運(yùn)用于學(xué)生寫話教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的想象力發(fā)掘?qū)懺捊虒W(xué)的素材，在寫話教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)形式。例如將畫畫和寫話教學(xué)相結(jié)合，教師在黑板上將寫話情景畫下來，讓學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容展開想象，表達(dá)想法。比方說，教師在黑板上畫一只小貓拿著小鐵鍬，教師讓學(xué)生針對這幅畫展開想象，小貓拿著鐵鍬要去干什么呢？是去植樹還是去種糧食？教師不要限制學(xué)生的思維，要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在想象過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，很多時候，小學(xué)生豐富的想象力會超過教師的預(yù)期。學(xué)生在想象寫話時，教師需要加以引導(dǎo)，確保寫話教學(xué)的高效進(jìn)行。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對于寫話教學(xué)具有非常重要的意義[2]。

三、利用多媒體，提高學(xué)生參與興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備為教學(xué)提供了更多形式的教學(xué)方法。教師可以使用多媒體將寫話教學(xué)過程形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于寫話教學(xué)的順利開展，提高寫話教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)生寫話水平的提高，需要積累寫作素材，積累素材能讓學(xué)生“有話可說”。教師應(yīng)該為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生每天朗讀一篇小短文或者小兒歌，在朗讀時接觸書面語言，了解書面語言的表達(dá)方式，積累詞匯量。朗讀故事或者兒歌時，教師可以利用多媒體設(shè)備，將故事或者兒歌以視頻的方式播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受到朗讀素材的吸引力，帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材學(xué)習(xí)中的興趣。很多小學(xué)生認(rèn)識的漢字不多，看視頻能夠避免學(xué)生在遇到不認(rèn)識的字時失去學(xué)習(xí)興趣，教師在學(xué)生看視頻聽故事時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生跟著視頻朗讀，在朗讀中理解故事中每一句話的意思，逐漸增加自己的素材掌握量。經(jīng)過日積月累，學(xué)生在面對寫話主題時，可以較為輕松地用書面語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)[3]。

四、小組合作互評，共同探討進(jìn)步

寫話教學(xué)中應(yīng)該加入評價的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評價中進(jìn)行反思總結(jié)，保證寫話教學(xué)的教學(xué)效果。互評階段是整個寫話教學(xué)中的重點(diǎn)，只有通過學(xué)生間的互評，讓學(xué)生對自己的“說話質(zhì)量”有所了解，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。高效的互評可以采用小組互評的方式，提高學(xué)生的參與度，不能完全沿用過去的傳統(tǒng)評價方式。傳統(tǒng)的評價是由教師對學(xué)生的寫話成果作出評價，教師評價具有兩個弊端：一方面，教師是站在成人角度進(jìn)行評價，成人的語言習(xí)慣和孩子的語言習(xí)慣不同，成人角度的評價對于孩子的意義不大；另一方面，教師評價時，學(xué)生沒有真正參與評價過程，沒有經(jīng)過思考，對于學(xué)生能力的提升不明顯。所以，教師應(yīng)該采取學(xué)生小組之間互評的方式，讓學(xué)生互相評價哪里寫的不好，哪句話不通順，哪個詞語需要替換，學(xué)生在互評過程中展開積極思考和討論，在思考中提高寫話水平[4]。

例如，教師可以將全班同學(xué)分成幾個小組，讓小組成員之間討論，推選出小組中比較優(yōu)秀的作品，小組討論結(jié)束后，教師再組織學(xué)生在課堂上朗讀每組的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生朗讀之后，教師鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言，指出習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師給出指導(dǎo)意見。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，讓學(xué)生在互評學(xué)習(xí)中得到更快地進(jìn)步。

結(jié)束語：

寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，可以為學(xué)生以后的寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師要重視低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生。為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生想象力，利用小組互評，發(fā)揮學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生寫話水平。