如何提高中職語文課程教學質量

馮彥玲 于曉敏 谷世宏

（河北省科技工程學校，河北 保定 071000）

中職語文是中職人才培養的一門基礎學科，能為中職學生的綜合素養和可持續發展奠定良好的基礎。如何提高中職語文課程的教學質量，是有效地發揮語文教學的價值，為學生的能力發展提供幫助重要環節。

一、中職語文課程教學的現狀

（一）學生情況

中職語文教學存在的一個嚴重的問題就是學生的學習積極性不高。造成積極性不高的原因有很多，一是學生基礎比較弱。大多數中職學生文字、閱讀、表達、寫作能力比較差，存在著閱讀不連貫、羞于表達、難于表達、表達不清的情況，寫作時常常出現文不達意，主題不明等情況。二是沒有良好的行為和學習習慣。很多學生入學時存在遲到、曠課等松散的行為，對待文化課的學習也抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，得過且過，部分學生對老師的教育滿不在乎，甚至有抵觸情緒。這些問題的存在直接限制了學生在課堂上的表現，學生不會和教師進行主動的互動，課堂教學的質量沒有辦法得到真正的保障。

（二）語文教學活動形式有限

與其他學生一樣，中職學生也渴望豐富多樣的學習體驗。然而在實際教學中，教師選擇的教學活動形式有限，導致學生的語文學習進一步失去興趣。一方面大多數教師教學方法和教學手段單一，忽略了語文學科的特點，常常只是注重簡單知識的傳授，按步就班，千篇一律，缺少語文課堂應有的生動、活潑元素，語文學習拓展做得不夠，學生以課本學課本，教師以教材備教材，語文教學與情感表達沒有融合在一起，生活體驗、情感體驗少之又少。另一方面教師忽略了學生的語文基礎和學生的接受能力，再加上課堂上沉悶的學習氣氛，這也同樣會打擊到學生的學習興趣，課堂教學的質量會大打折扣。

二、如何提高語文課程課堂教學質量

（一）加強語文教學改革，激發學生學習興趣

1.明確課程性質，把握課程教學方向

在我國，語文教學是母語教學，中文是社會上最為主要的交流語言，語文是人們在日常生活中交流、認知的基本工具，《中等職業學校語文教學大綱》中課程教學目標明確指出了語文課程的教學方向，語文課程對于學生的當下的學習和未來的發展有著十分重要的意義。通過語文課程，學生可以接受審美、倫理、文化等各個方面的熏陶和教育，逐步培養自己觀察世界、了解世界的能力，提高人文素養。語文課程讓學生在掌握應用語文知識的能力的同時，不斷增強學習專業課程的理解能力，培養人際交往的能力，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成綜合職業能力、創業能力，繼續學習發展能力。所以語文是中等職業學校重要的文化基礎課，語文學習對于學生學好各類知識，塑造健康人格，提高學生的思想政治素質、科學文化素質和人文素質具有重要作用。

2.加強語文課程與專業課程的融合

當前，在中職學校里，中職語文教學課程的開展是為專業課的教學進行鋪墊的基礎性課程，大多數中職學校的語文教學，不論是在教學方法、教學評價還是教學內容方面都較為滯后，尤其是教學模式過于傳統，沒有與專業特點相結合，必須盡快改革教學模式和教學理念，實現中職語文教學和專業課的融合。專業課教學具有較強的專業性和技能性，專業課的主要任務是培養高素質的技術技能型應用人才，中職語文教師需要重點培養中職學生的語文應用性能力，比如結合專業教會學生如何進行社會交際、如何進行公文和商務型文件的寫作等等。

（二）加強語文課程質量評估

1.結果性評估。從課程定位、培養目標、教學成績等方面的指標進行課程質量評估，比如學生考試及格率、平均成績、教學資料齊備情況，用于課程結束后評估學習者的學習成效和教師的教學效果，幫助教師、學生以及教學管理者判斷、調整課程定位、培養目標，使其更加符合人才技能發展需要和行業企業需求。

2.過程性評估。圍繞學生在學習過程中影響其學習效果的關鍵要素，評估各個關鍵要素對學生的學習成果是如何影響的，比如學生上課聽課情況、學習環境等。通過評估這些要素，診斷學習過程中存在哪些不利于學生學習的因素，哪些有助于學生學習效果的提升，促進教師及時發現問題，及時診改，保障學生取得最優的學習成效，實現課程人才培養目標。

三、加強過程評估，實施課程診改

傳統的公共課程質量以評價教學硬件條件和最終學習結果為主，缺乏一套系統的、科學的、突出學習者學習過程質量的體系，評估數據具有局限性，無法及時、迅速聚焦學生公共課程學習過程中存在的諸多問題，不能及時幫助教師采取針對性的教學改革措施，評估結果主要用于授課教師績效考核、教學秩序運行管理等。

2015-2017年，教育部、河北省教育廳多次下發有關文件，推進職業院校教學診改工作，并對建立教學診改制度的目的、意義、任務和工作要求等方面都做出了明確規定。“教學診改”視域下語文課課程教學改革最核心的就是提高課堂教學質量。

“8”字型質量改進螺旋是由全國診改專委會專家提出的，包含靜態螺旋和動態螺旋，其中靜態螺旋工作過程為：目標—標準—設計—組織—實施—診斷—學習—存儲—創新—改進，動態螺旋工作過程為：對“實施”環節進行監測—預警—改進，反饋至“設計”環節。動、靜螺旋相交于“設計—組織—實施”環節，一動一靜，相輔相成，是促使建立起五橫層面（學校、專業、課程、教師、學生）自我保證機制的核心環節及診改實操的關鍵基礎。運用“8字螺旋”診改模式，循序診斷與改進教學內容、資源與方法等，幫助教學發現和評估學生學習過程中存在的問題，及時反思，及時采取措施，實現課程教學質量的持續性改進，不斷提升語文教學自生動力，逐步實現語文課程與專業課程的有效融合，逐步改善職業學校專業課堂有效性，提高學生專業能力。