品味閱讀 成就夢(mèng)想
——豐富活動(dòng)提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略研究

陳晨

（云南省保山市隆陽區(qū)板橋中心小學(xué)，云南 保山 678004）

閱讀方式的養(yǎng)成，能讓孩子在知識(shí)的海洋中翱翔，領(lǐng)略到更多的未知世界。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說，普遍存在小學(xué)生課外閱讀水平和能力不夠不足的問題，影響了孩子們進(jìn)一步接觸世界、走向未來和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的進(jìn)程。為了改善農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況，筆者作為一名教育工作者對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，特別是選擇班級(jí)因地制宜開展課外閱讀活動(dòng)，從而形成了自己的獨(dú)特見解，希望能夠以有效的課外閱讀活動(dòng)的開展，為廣大農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升起到一點(diǎn)借鑒和參考的作用。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)微課題研究對(duì)象，我校四（2）班47名小學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們的課外閱讀情況，在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生課外閱讀方面存在的不足和短板：

有55%的學(xué)生對(duì)課外閱讀隨隨便便偶爾看看；44%的孩子則在課余時(shí)間大量閱讀課外書（一周在3次以上），在內(nèi)容選擇上也沒有針對(duì)性，沒有達(dá)到課外閱讀真正促進(jìn)成長(zhǎng)的作用。同時(shí)，結(jié)合走訪調(diào)查和實(shí)地情況的分析，認(rèn)為當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的因素有以下幾方面：

農(nóng)村相對(duì)閱讀環(huán)境和硬件基礎(chǔ)較差，活動(dòng)載體稀缺。城市有圖書館、城市書房等公共閱讀資源和陣地，同時(shí)學(xué)校層面和社會(huì)層面倡導(dǎo)閱讀的氛圍比較濃厚、活動(dòng)載體比較豐富，在這方面來說農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)缺少一定的硬件條件，農(nóng)村普遍沒有公共圖書館或者圖書館條件較差、藏書不全、沒有針對(duì)孩子的課外閱讀活動(dòng)載體，導(dǎo)致孩子的課外閱讀興趣的培養(yǎng)受到限制。

（二）農(nóng)村小學(xué)生普遍家庭重視程度不夠，缺乏親子共讀的氛圍。大部分的農(nóng)村孩子屬于留守兒童，父母長(zhǎng)期在外工作，而祖輩們對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)意識(shí)，也沒有親子閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)歷程度也會(huì)影響對(duì)子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和重視，比如學(xué)歷水平較低的家長(zhǎng)對(duì)有孩子課外閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知比較滯后，自主開展的課外閱讀活動(dòng)較少。

二、以活動(dòng)為載體提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略研究

筆者選取了我校四（2）班47名小學(xué)生進(jìn)行樣本研究，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過一個(gè)學(xué)期來的豐富課外閱讀活動(dòng)形式，起到了一定的課外閱讀能力提升作用，促進(jìn)了學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。具體開展了以下活動(dòng)：

（一）開展課外閱讀“好書共享”活動(dòng)。

針對(duì)農(nóng)村公共文化相對(duì)缺乏的現(xiàn)狀，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于如何指導(dǎo)孩子讀書存在困惑，因此利用課余休閑時(shí)間、早讀時(shí)間和下午放學(xué)后的20分鐘開展“好書共享”閱讀活動(dòng)，通過設(shè)立班里的讀書角，呼吁孩子把自己的課外書帶到讀書角進(jìn)行共享，引導(dǎo)學(xué)生“與書為友”，幫助學(xué)生通過社會(huì)捐贈(zèng)等方式籌集課外讀本豐富讀書角的好書來源，在課外閱讀的共享中增加對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）開展課外閱讀“親子共讀”活動(dòng)。

筆者通過家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生家庭走訪、孩子面對(duì)面談心等方式，要求家長(zhǎng)每天陪伴孩子課外閱讀或者共讀分享不少于半個(gè)小時(shí)，設(shè)計(jì)親子閱讀卡，利用打開的形式記錄學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀情況，便于跟蹤查看學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子對(duì)親子閱讀引起重視和關(guān)注。對(duì)于少部分在外地的家長(zhǎng)建立微信“親子共讀”群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過視頻、語音等方式參與孩子的課外共讀計(jì)劃，為他們提供共讀推薦書單，定期曬一曬親子共讀的成果和風(fēng)采，通過家校的共同攜手努力讓課外閱讀蔚然成風(fēng)，成為孩子們課余的首要選擇之一。

三、關(guān)于開展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的感想

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”筆者通過調(diào)查、分析和實(shí)踐，感知農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升亦是如此，重要的是作為教師的我們?nèi)绾握嬲?lì)、喚醒、鼓舞小學(xué)生展開閱讀，讓孩子受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育的模式不是千篇一律的，每個(gè)孩子對(duì)于閱讀的天賦和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上不同的，課外閱讀活動(dòng)的開展要遵從孩子的天性和自然規(guī)律，尊重農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)、情感和心智發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同年齡、不同閱讀基礎(chǔ)和不同家庭環(huán)境的孩子都要進(jìn)行針對(duì)性、策略性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，讓一千個(gè)哈姆雷特都能夠朝著自身發(fā)展趨勢(shì)健康成長(zhǎng)。

整合多元化資源，為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。農(nóng)村硬件基礎(chǔ)差，閱讀環(huán)境不樂觀，這些是硬傷，作為教師的我們可以倡導(dǎo)社會(huì)力量的融入以及學(xué)校、教育部門、公共服務(wù)部門對(duì)農(nóng)村孩子閱讀的關(guān)注和資源的傾斜，這樣才能盡可能地為農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課外閱讀活動(dòng)載體，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

四、后記

最是書香能致遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)過程。作為教育工作者要通過不斷實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)方式方法的精進(jìn)，促使學(xué)生自我提升和自我養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“教育是一樹一樹的花開”，品味閱讀，才能接近夢(mèng)想、成就夢(mèng)想，希望通過家校攜手，讓更多的農(nóng)村小學(xué)生通過閱讀打開書海世界，通過知識(shí)改變命運(yùn)，向著夢(mèng)想而邁開前行的腳步。