情景教學在小學英語課堂中的有效運用

郝冬艷

（河北省永清縣三圣口鄉中心校，河北 永清 065600）

小學是一個充滿天真和稚嫩的年齡階段，這一階段的學生內心對新鮮事物充滿著好奇，活潑好動，善于表現自我。而情景教學因其具備生動性及趣味性，因而很好地契合了小學生的性格特點。情景教學通過引入和創設大量生動形象的學習情境，使學生在比較真實的語境中進行語言的學習，既能發揮出學生的主觀能動性，又能達到知識傳授的目的，受到小學教學的廣泛關注。

一、小學英語情景教學概述

英語的情境教學主要分為三種類型：第一種是狹義的情景教學，特指視聽法，主張視聽并用；第二種是廣義的情景教學，這其中又包含兩個層面，即一種是指根據情景來選擇、安排和提出語言項目的教學方法，一種使是用某一語言項目時的廣闊的社會背景；第三種情景教學則強調的是運用情景激發學生的情感，從而達到促進學習的目的。

總而言之，小學情景教學就是指依據實際教學資源并聯系教材來創設具體的虛擬情景，并通過對學生的心理產生影響來激發他們的學習興趣，從而使學生準確的理解和把握所學的內容。

二、情景教學運用的意義

（一）適應新課程改革發展的需要

2001年，國家教育頒發了關于推進小學英語課程的指導意見，使得英語在小學階段受到重視，其地位也開始日益凸顯。在這一背景下，如何推進小學英語的教學則成為小學教育關注的重點。基于此，《全日制義務教育課程標準》中國就指出：英語教學，應該重視科學地設計教學過程，努力創設知識內容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景。

（二）促進英語教學質量的提高

在英語中使用情景教學能夠為學生提供足夠的聽、說英語的機會，促使學生積極地參與到所創設的語言環境之中；與此同時，學習英語最終的目的是運用，因而過于枯燥機械的學習方法不利于語言的有效利用，通過情景教學則有利于解決這一問題，為英語教學提供了虛擬的交際平臺，充分鍛煉了學生的英語交際功能。

（三）適應小學生認知發展的需要

小學生正處于認知發展的階段，這一階段的他們形象思維處于主導，抽象思維剛剛起步，因此需要比較具體且直觀的事物才能引起他們的注意。所以，為了更好的適應小學生認知發展的需求，契合他們思維發展的特點，實施情景教學具有實際的意義和價值。

三、情景教學在小學英語課堂中實施的策略

（一）轉變教師情景教學的觀念

要想達到良好的情景教學效果，小學英語教師自身也要不斷地追求進步，轉變觀念，為學生做好榜樣。教師要進行自我提升，首先就要學會改變思維模式，將學生作為主體，一切以學生的實際情況為出發點，努力充當好一個引領者的角色。其次要不斷提高自身的理論修養，空余時間博覽群書，多學習和借鑒其他優秀教師的教學方法和成果。第三就是要把觀念的轉變付諸于行動，通過實踐的檢驗和證明來達到教學效果的體驗和展示。

（二）設計更加豐富的教學情景

學生是教學的主體，教師在進行實際的英語教學過程中一定要先吃透教材，抓住教學的重難點，并結合具體的實際情況創設更加豐富的教學情景，從而使學生能夠得到充分的啟發。創設豐富的教學情景，其目的就是為了能夠充分吸引學生注意，調動學生參與的積極性，為此這就需要情景設計的有趣性，善于從傳統的知識框架和體系中跳出來，為學生創設出更加開放的創新和交流平臺，積極引導學生進行不斷的探索，充分展現出情景教學的優勢。

（三）轉變單一的教師評價方式

傳統的教學模式下，教學評價體系單一，學生通過學習統一的課程，在同一的教學模式下接受統一的評價標準，即以考試論成敗。然而，在新課改背景下，實施情景教學就要學會

擺脫單一的教師評價方式的束縛，對學生的學習結果進行全面而系統的評價，例如：可以將教師評價與學生自評進行相互的穿插與配合，豐富評價模式。除此以外，教師也要充分運用各種評價小技巧，在實際的教學過程中學會巧妙的使用言語、目光、肢體動坐等對學生的行為和表現進行鼓勵與表揚，這就有利于激發學生的學習熱情，讓學生擁有一種被關懷和注目的情感體驗。

四、結語

綜上所述，在小學英語課堂中進行情景教學具有非常重要的實際意義和價值。為了能夠充分發揮情景教學的導向性作用，全面提高小學英語教學的質量的效率，教師在教學過程要學會避開情景教學的盲區，探尋行之有效的教學策略。為此，教師要學會轉變觀念，設計出更加豐富的教學情景，轉變單一的教學評價模式和標準，真正凸顯情景教學模式的優勢和特點，使學生在情景教學過程中的興趣被激活，獲得語言的感知和交流，從而創設一個充滿生機與活力的小學英語課堂學習氛圍。