提高六年級學生英語寫作能力的調查與研究

龍永群

（貴州省遵義市余慶縣大烏江小學，貴州 遵義 564400）

一、目前小學六年級英語寫作教學中存在的問題

（一）英語寫作和生活相脫離

寫作本身就是一項作品創作的過程，必須充分發揮學生的想象力和創造力，張揚學生的個性。但是在實際教學中，由于教師缺乏對寫作訓練的正確認識，在教學開展過程中注重輸入訓練，更多地強調聽說訓練，導致學生缺乏真正使用語言的機會。另一方面，教師在指導學生寫作時提出的要求沒有圍繞學生的生活實際，導致學生對寫作主題的理解上存在困難和興趣，抑制了學生的主動參與和主動創作。

（二）學生寫作興趣不高

在實際的英語寫作教學中，教師對學生書面寫作訓練的方法缺乏針對性，訓練形式比較簡單。主要體現在：一般情況下，教師采用的寫作訓練形式是句子翻譯練習和作文背誦。久而久之，學生只學會了死記硬背，寫作能力并沒有得到提高。同時，還有不少文獻也已經指出，學生思維差異與英語語言能力發展的不平衡也是導致學生習作興趣不高的主要原因之一。因此，如何提高學生英語寫作興趣是目前研究急需要解決的重點。

（三）詞匯教學有待創新

詞匯是英語閱讀和寫作的基本單元，其掌握程度在一定程度上影響著學生的英語學習水平。目前，現有英語課堂教學內容的安排更多放在聽、說、讀的環節上面，而對于寫的環節一般是放置在每節課即將結束或布置成課后作業的形式。與此同時，關于寫作詞匯的教學，教師將其與傳統的新詞學習結合在一起，而且更多地強調學生的朗讀、認讀和識詞，缺乏真正的語義環境和詞匯使用場景，使得詞匯學習變得枯燥、乏味，導致學生的學習興趣不高。究其原因，可以感受到教師詞匯教學的方式在一定程度上影響了學生寫作詞匯的積累。

（四）課外閱讀的利用率不高

在主流的英語寫作教學中，教師還一直將閱讀和寫作作為兩項學習任務，分別傳授給學生閱讀技巧和寫作技能。除此以外，為了更好體現學生的英語寫作過程和英語寫作真實性，教師習慣性地把寫作過程限制于課內，使得教學內容有了一定的局限，也使得學生思維受到了極大的限制，導致學生不能很好地表達自己的寫作創意。總之，正是由于教師一味強調通過課內寫作提高學生的寫作能力、忽視課外閱讀促寫的重要性，才導致了一系列的現實性問題，其中就包括課外閱讀利用率不高。

二、提高小學六年級學生英語寫作能力的教學策略

（一）課內課外相結合，以閱讀促寫作

閱讀與寫作相互關聯、相互依存，基于閱讀的英語寫作教學理念被普遍認為有助于提升英語學習者的寫作技能。大量的閱讀可以培養學生英語思維能力，增強英語語感，擴大學生的英語詞匯量，積累豐富的詞匯，從而促進英語的寫作。鑒于此，教師可以通過擴展學生的閱讀來驅動英語寫作水平的提升，其途徑不僅包括課內文本的閱讀，同時也要拓展課外的閱讀。課外閱讀和課內閱讀的有機結合，不僅擴大了寫作知識的相關積累，也增加了學生的閱讀視野。此外，隨著信息技術的發展和新媒介的涌現，數字閱讀的富媒體化、趣味性等特點越來越被兒童所接受，一度成為學生喜歡的閱讀刊物。教師要準確認識到這一點，可以通過數字英語繪本的形式向不同年齡段的學生推薦適合他們水平的英語讀物，以增加閱讀興趣，逐漸形成良好的英語語感，從而為寫作水平的提升打下基礎。

（二）生活之中找素材，增強寫作真實感

人們常說：興趣是學生最好的老師。因此，在教學中不能把教學簡單理解為教學經驗的傳授，而是回歸生活，倡導將教學內容賦予具體、形象、鮮活的生活標簽。同時，《英語課程標準》中也明確指出：英語教學要做到聽說讀寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近知識的交際行動，貼近有目的的綜合運用英語的活動。且教師在布置寫作任務時，最好結合學生的實際生活與需要，盡可能地選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，才能提高學生寫作的內部動機。有數據證明：注重給學生提供大量的綜合運用語言的機會，突出了英語的運用功能，更好地培養學生用英語交流和運用的能力。由生活入手，提取寫作主題。例如：在人教版英語五年級下冊Unit2 My favourite season中Activity部分，出現了關于季節和月份的對話，在這篇對話的基礎上，我會指導學生寫一篇“My favourite season is_______”自己補充題目完整。描述一年四季，這些都是生活中素材，他們會感到親切，讓他們覺得英語寫作是一件簡單的事情。這樣的寫作方式不僅可以培養學生的寫作真實感，還能促進學生的寫作實現從模仿走向創作，從根本上提高學生寫作能力。其次可以根據生活素材，創設生動有趣的寫作情景，讓學生寓教于樂。

（三）創新詞匯教學，攻破單詞關

詞匯是寫作的基石，豐富的詞匯運用是高質量英語寫作的顯著特征之一。研究表明，詞匯水平是影響英語寫作能力的一個關鍵因素，英語詞匯學習直接促進英語水平的提高。近年來，自然拼讀法作為一種主流的教學方法，一度成為師生關注的焦點。鑒于此，教師在詞匯教學時，結合學生剛學習漢語拼音的特點后，可以在課堂游戲中加入自然拼讀法，以避免他們產生學習英語的畏懼心理，保持學習英語的樂趣和信心。學生在經過一段學習后，逐漸滲透國際音標的教學，專門解決那些拼寫不一致、音節較多的、不符合發音規則的外來詞。總之，在詞匯教學時，都需要結合教學實際情況，綜合考慮學生的年齡、學習英語的經歷和不同的學段，創造性地應用自然拼讀和國際音標教學，從學生學習內部消除詞匯障礙，突破英語寫作上的單詞關。

（四）深度挖掘教材內容，豐富寫作訓練形式

教材是有效實施課程教學的必備手段，是教學內容的載體，是連接教與學的紐帶，是教學理念的物化，是課程教學目標的具體體現，也是教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的依據。教學內容選擇的合適與否直接影響著學生學習的興趣和質量。

三、總結

英語寫作一直是研究關注的焦點，也是小學生認為的難點內容之一。為了培養學生的英語寫作能力，本研究圍繞英語寫作教學的開展，在分析英語寫作教學現狀的基礎上，針對小學六年級學生英語寫作教學中存在的問題，結合相關寫作教學理論和自身教學經驗，提出了一些英語寫作教學的有效策略，旨在為小學英語寫作教學提供借鑒。