小學語文閱讀教學中教師如何引導學生之我見

王云云

（貴州省畢節市七星關區大屯鄉三官小學，貴州 畢節 551707）

一、新形勢下小學語文閱讀教學中仍然存在的問題

（一）小學語文教師沒有真正將課堂的主權交還給學生

在新時期的教學工作中，小學語文教師仍然會下意識地把自己當做課堂教學的核心，以個人意愿為主來設計教學活動和流程，即便會在教學中讓學生對相關問題進行自主的探討和研究，但實際上并沒有從學生的角度出發來進行教學，也沒有切實履行個人在課堂中的引導責任，導致學生們的課堂主體地位難以凸顯。

（二）語文閱讀教學設計老套陳舊，方法過于生硬

從目前來看，很多小學語文教師所創建的閱讀教學氛圍都過于生硬和死氣沉沉，學生對語文知識的吸納程度不高，且語文課堂的教學質量也不太理想，這其中最重要的原因就在于教師在開展閱讀教學活動以前沒有做好課堂前的準備工作，也沒有對教案進行精心的設計，外加小學生的好奇心比較重，他們會在課堂教學中提出很多的問題，很有可能打亂教師的教學思路，而為了保持教學進度，語文老師大多數會選擇性的忽視學生的提問，然后直接把自己教案上的內容全部講完。當學生的疑問和教師所講解的內容產生了很大的偏差，就會導致學生的學習興趣比較低迷，且語文閱讀效果也不太理想。

二、小學語文閱讀教學中教師如何發揮好引導作用的方法

（一）以小學生的興趣為切入點，打造積極、有趣的課堂學習氛圍

面對低年級的學生，教師可以結合課文標題引起學生的好奇心，然后再一步步引導他們去了解課文的內容，讓學生對課文內容進行一個合理的想象。例如，教學《靜夜思》時就可以先讓學生根據題目去理解靜、夜、思這三個字的意思，然后再利用多媒體教學給他們播放一張李白看月亮的圖片，讓他們去體會作者在寂靜的夜晚看月亮時內心對家鄉充滿想念的這種情感。在面對中高年級的學生時，教師可以通過故事教學法、音樂渲染法等教學模式去吸引學生，讓學生可以主動地投入到閱讀教學當中。教學《小英雄雨來》這篇文章時，語文老師可以利用多媒體設備為學生播放一段合適的音樂，指導學生配樂朗讀，讓學生體會雨來在和小鬼子對話時所呈現出來的那種緊張、悲憤交加的情感，然后再引導他們去反復閱讀雨來在三次不同的情景下所說的三次沒看見。可以讓他們在閱讀過程中先畫出和扁鼻子軍官語言動作的詞語，然后再讓學生去對這些動作語句加強分析并提出相關問題。通過這些語句大家可以體會到些什么？雨來所說的三句沒看見，哪一個句子所表達的感情是最強烈的？隨著音樂的渲染和教師的逐步引導和提問，學生就會產生想要閱讀的欲望，而教師也可以結合雨來的故事給學生講一講王二小、張嘎和鬼子抗戰的故事來增強他們的學習興趣。

（二）以小組合作的方式開展閱讀教學，激發學生的自主學習思維

在閱讀課上，語文教師可以在本班學生個性特點、學習水平、語文素養等基礎上給其分組，然后按照具體的教學內容為學生布置至少3個閱讀任務，指導學生在小組內開展合作學習活動，并為他們規定好合作探究的時間，讓學生在組內有計劃地進行閱讀和交流。比如，教學《說話算話》這一部分內容時，就可以先引導學生對課文內容進行一個整體的閱讀，可以讓學生邊讀邊思考圍繞主人公發生了哪些事件，然后讓學生進行小組討論和交流，可以從文章的第一部分就開始尋找圓圓說自己說話不算數的相關語句，然后通過圓圓的語言去分析她當時的心里感受，其次再思考為什么圓圓和林林溝通完以后又會轉變自己說話不算數的思想？在教師的步步引導下學生通過小組的自主討論和自主思考研究就可以慢慢掌握好文章的中心思想，讓學生通過自己的探究了解“誠信”和“守信”的重要性。

（三）挖掘閱讀文的重點語句，指導小學生掌握閱讀鑒賞的方法

小學語文閱讀教學不單單是為了讓學生掌握豐富的語文知識，更重要的是讓小學生在學習中發現美、欣賞美，并將美變成個人的一種素養。這就要求語文教師在教學中指導學生進行文學鑒賞，鼓勵他們發揮想象力和創造力，不斷深化語文的審美教育功能。例如，《珍珠泉》是一篇兼具語言美、意境美和形式美的文章，其中蘊含大量優美的句子，描繪了一幅幅生動的景色，為了讓學生切身感受到文章之美，語文教師可以利用一些大自然的音樂，如淙淙的流水聲、悅耳的鳥鳴聲等塑造一個欣賞閱讀的情境，讓學生在這樣的情境當中去細細品詞析句，最終讓他們自身的情感體驗可以和文本的內在情趣融入到一起。

（四）立足小學語文教材，培養學生觀察生活、探究實踐的意識

在小學語文教材當中很多內容都和小學生的思想行為非常貼近，因此語文教師需要充分去挖掘這些內容的亮點，并引導學生進行自主地學習。有些課文講述的是作者通過對事物的細心觀察而獲得成功或者獲得某些感悟的事情，而這時候教師不僅要讓學生通過課文的學習獲得豐富的語文知識，還要引導他們去細心觀察自己日常生活中的更多細節，獲得新的發現和感悟。比如，教師講到和親情友情有關的課文時，也可以引導學生去留意家人為自己所做的一切事情，在自己享受這份溫暖親情的同時也要去回報自己的家人。這樣的一個引導就可以開啟學生的心靈智慧，讓他們可以通過自己的觀察、分析和理解去尋找到問題的答案。

三、結語

總之，隨著我國教育領域的不斷發展，小學語文教學體制不僅得到了全面的改革和創新，且語文教師在課堂閱讀教學中的身份也得到了前所未有的轉變，自己不僅是一個教學講師的身份，還是閱讀教學活動中的引導者和指導者，也就是說要引導并指導學生完成好每一個教學活動環節，幫助他們養成良好的自主學習能力。