小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

王會(huì)英

（三都水族自治縣周覃鎮(zhèn)周覃小學(xué)，貴州 黔南 558109）

前言

現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)班級(jí)中每一位學(xué)生的發(fā)展”，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活情況和生活情況的關(guān)注，多給予班級(jí)學(xué)生一些關(guān)愛。但是在實(shí)際操作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，教師往往會(huì)更多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)困生的關(guān)心。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師需要多給予學(xué)困生一些關(guān)注，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想提升班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量，就需要重視激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的積極性，使學(xué)困生能主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，相對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)來說，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高的抽象性，小學(xué)階段的學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，主要以形象思維為主，在學(xué)習(xí)抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，普遍感到不叫抽象[1]。對(duì)此，教師就可以嘗試然是將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，從小學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，深化學(xué)困生對(duì)于課堂上講解的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一部分知識(shí)的過程中，教師就可以借助學(xué)生生活中常見的一些事物來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓小學(xué)生到生活中去找一找，生活中哪些問題能用角的相關(guān)知識(shí)來解決，讓小學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。一方面可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。深化學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，深化學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，如果學(xué)生非常喜歡某一科目的教師，就會(huì)努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而如果學(xué)生不喜歡某一科目的教師，學(xué)生對(duì)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)也不感興趣[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，用自己的真心來感染學(xué)困生，幫助學(xué)困生建立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“親其師信其道”的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”一部分知識(shí)的過程中，由于相關(guān)知識(shí)比較抽象，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)起來都會(huì)感到有困難，因此，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的同時(shí)，還需要多給予學(xué)生一些關(guān)愛，用足夠的耐心來幫助學(xué)困生解決實(shí)際生活中遇到的各種問題。和諧的師生關(guān)系一方面可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，一方面可以使小學(xué)生受到感染，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。久而久之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，就不會(huì)再有學(xué)困生的出現(xiàn)，真正班級(jí)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛之情。

三、組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，采取分層教學(xué)的方式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生之間在思想的發(fā)展方面普遍存在差異，在數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力方面也存在很大的不同[3]。因此，在以往的教學(xué)中，教師采取統(tǒng)一的方式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)生進(jìn)行管理已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要充分了解學(xué)生各方面的情況，不只包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的了解，也包括對(duì)學(xué)生家庭情況以及受教育、日常生活情況的了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，很據(jù)不同學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)并提出不同的學(xué)習(xí)要求。通常情況下，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力、學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面的因素，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類，教學(xué)中，無論是從教學(xué)內(nèi)容安排上來講還是從教學(xué)方法的選擇上來講，都需要考慮到分層的問題，使不同層次的學(xué)生在同樣的課堂上能各取所需，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化優(yōu)等生的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就需要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拔高類型的題目，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，教師就可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，這樣一方面不會(huì)浪費(fèi)學(xué)優(yōu)生的時(shí)間，又不會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差而出現(xiàn)跟不上的問題，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

結(jié)語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要有足夠的耐心，它并不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)階段的教學(xué)中，不存在壞學(xué)生，只存在不會(huì)教的教師，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。