對小學語文課堂氣氛沉悶和活躍的分析

張秀花

(河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學，河北 張家口 075700)

在語文課堂教學中，活躍課堂氣氛，使學生變苦學為樂學，提高學習興趣，在愉快中學到知識，從而達到提高教學質量的目的。反之課堂氣氛沉悶讓人感覺尷尬，學生們好說愛動，天真活潑的天性蕩然無存。這不利于學生對文本內容的情感體驗，阻礙學生語言表達能力的提高。本文進行簡單分析。

一、教師主導作用的失當

教師是課堂學習活動的組織者和引導者，在教學中起著主導作用，但由于教師教學理念、教學藝術的原因，難免出現這樣那樣的問題，其主要表現為：

(一)對學生回答的要求太完美。課堂是允許學生出錯的地方，他們正處在成長期，且各人的能力及對知識掌握存在差異，思路各有千秋，考慮問題的側重點也不盡相同。他們回答問題存在許多不足，甚至出現較低級的錯誤是正常的，對學生的答案要求過于完美、苛刻，從某種意義上講，對學生是一種傷害。學生的回答或提出的問題，都是他們思維的結果，千萬不能按成人的思路及標準去要求他們，也不應該僅以答案的對錯下評語。應降低要求，學會寬容，因勢利導。可給出某一方面的肯定，可從他們的思路、語言、體態等方面加以肯定：你的想法很新奇；你表達能力不錯，大有進步；你的聲音很洪亮，是一個自信的孩子；你能結合生活實際來回答問題，真是動了腦筋等等。這類評語體現教師對學生的關懷、賞識與期待，讓學生產生成就感，進而放松神經，心情愉悅，變得愿答、樂答。

（二）批評多，贊揚少。教師對學生往往是恨鐵不成鋼，當學生說不出答案又啟而不發時，常露出不屑的神態，不由自主地說出傷害學生自尊的話語。這樣有意無意的損害了學生，導致他們失去學習興趣，隨之師生關系變得緊張，甚至自覺不自覺地拒絕教育，將自己禁錮在失敗中。教學過程是師生情感交流的過程，激勵教育能融洽師生關系，能產生巨大的能量，增強師生互動。良好的師生關系，是營造活躍的課堂氣氛的必要條件。

二、學生主體性的不足

教與學這是一對矛盾的兩個方面，新課改后，學生作為學習的主體這是大家公認的，課堂氣氛沉悶也有學生及社會、家庭方面的原因。

（一）學生方面的原因。①學生知識儲備少，還不會靈活運用。學生應成為學習的主體，而學生讀書少，書包里只有教科書和作業本，課外閱讀幾乎少得可憐，這樣他們的知識面相對就很窄，想回答問題，說不出道道，說不出獨到的見解，往往自我覺得還不如不說。②見世面少。學生的生活大部分是在學校和家中度過的，有些農村學生甚至沒有去過縣城。在家里經常接觸到的就那么幾個人，說話的機會不多，討論的少，爭論的少。在學校里接觸的就是班上的同學和課任教師，一堂課40分鐘自己也說不了幾句話。放寒暑假時，忙著做假期作業或進補習班，接觸大自然、參加社會活動少，思想、情感不能升華，這樣表達起來沒有多少話要說。反過來又影響到課堂，參與的積極性和口語表述水平就很一般化了。

（二）社會、家庭方面的原因。小學生在家庭、在社會上處于弱勢地位，我們常常聽到這樣的話：“大人說話，小孩子不要插嘴！”“小孩子懂什么”，“少說話，不惹事”當作評價乖孩子的標準。這樣孩子雖有想法，但得不到表達和展示，變得只聽少說，失去很多口語表達的機會。課下不敢，課上少說就不足為奇了。

三、對營造良好課堂氣氛的思考

課堂氣氛是衡量一堂課是否成功的重要標志。課上，如果只是教師一人沒完沒了、口干舌燥地講，也只有那么幾個學生發言，大部分學生是觀眾、聽客，恐怕很難成為一堂好課。一堂課，如師生、生生充分互動，在熱烈探討、爭論中進行，既能實現預設的教學任務，又能使學生在思想、知識、心理、能力，特別在口語表達方面得到鍛煉和提升，如此氣氛，如此教學效果，才可能是一堂好課。

總之，要上好語文并不容易。作為一名語文教師，如若想讓語文課堂成為令人向往的場所，在語文課堂教學中，就應努力激發學生的學習興趣 、激活學生及教師的互動，才能從根本上調動課堂氣氛，使語文課魅力四射。