數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的分析

高瑩

（貴陽市第十八中學(xué)，貴州 貴陽 550002）

引言：

隨著現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，國家對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，而眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對于學(xué)生來說是枯燥的，他們整天面對著一堆數(shù)字和幾何圖形，可謂是枯燥至極。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都需要對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與歸納，進(jìn)而來提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在歸因的時候，因為教師和學(xué)生所處的角度不同，對學(xué)習(xí)成就進(jìn)行歸因的時候也存在著明顯的差異，教師在歸因時往往從學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力來歸納，忽略了自己身上的存在因素，而學(xué)生們在進(jìn)行歸因的時候往往無法主動調(diào)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致無法科學(xué)歸因，這樣的雙向原因都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果減弱，課堂教學(xué)效率降低。

一、教師的歸因

（一）歸因于運氣及教學(xué)難度

在一般的情況下，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂失敗歸因的時候都會將客觀原因擺在首位，而教師們在課堂中是無法避免這些客觀因素存在的。

例如，教師們會歸因為學(xué)生們聽講不認(rèn)真、開小差、講話影響他人學(xué)習(xí)等原因，或者歸因為內(nèi)容的難度較大，學(xué)生們的接受能力范圍達(dá)不到等，這樣的歸因行為不會在教師的情緒和行為上產(chǎn)生較大的影響，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法及教學(xué)任務(wù)內(nèi)容大大超出了自身的能力范圍，則其教學(xué)失敗的結(jié)果也不會對教師帶來過多的消極影響。反之，如果教學(xué)任務(wù)的難度較大，但是教師也成功的完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這就會給教師們帶來極大的自信心，促使教師完成更加難度較大的教學(xué)任務(wù)，迎接更大的挑戰(zhàn)，并且尋找新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)探究。

（二）歸因于努力程度及自身能力

教師在教學(xué)成功之后，往往會歸因于是自己努力換來的結(jié)果，是自身的努力讓今日的教學(xué)效果能有明顯的提升，這也促使在學(xué)生們學(xué)習(xí)成績提高的同時，教師的熱情也能有所高漲，并且會在今后的教學(xué)中更加努力認(rèn)真，同時，在取得較好教學(xué)成果之后，教師如果認(rèn)為取得的成績自己并未有非常努力的話，在今后的教學(xué)過程中，這種努力的積極因素也是非常促進(jìn)教師教學(xué)動力的。反之，如果教師在經(jīng)過長時間的努力之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績并未得到顯著的提高，課堂中還是有很多學(xué)生開小差等，教師就會有負(fù)面的消極情緒在內(nèi)，這樣的歸因是不利于今后的成績提升的。

二、學(xué)生的自我歸因

初中生天性活潑，逆反心理強，在學(xué)習(xí)成績好和一般的學(xué)生眼里，最大的差異就是自我的智力因素，這主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)課堂的積極性展現(xiàn)，同時學(xué)生們在對自己進(jìn)行歸因的時候，往往也是會將學(xué)習(xí)成績和積極性相聯(lián)系的。

例如，學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到困難，或者考試成績不理想的時候，往往將這樣的現(xiàn)象歸因為自己的努力還不夠、學(xué)習(xí)的方法不對或者學(xué)習(xí)的動力不足等，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則會將自己的學(xué)習(xí)成績下降歸因為自己的能力不足，沒有好學(xué)生的腦袋靈光等因素。其實對于初中生來說，能力和智力屬于相對穩(wěn)定的因素，變化也不會快，而這樣的狀況就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在短時間內(nèi)看不到自己的進(jìn)步而消極懈怠，陷入對學(xué)習(xí)的失望之中，最終導(dǎo)致的結(jié)果就只有一個，成績越來越差，積極性越來越低。

三、師生歸因的比較

通常情況下，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，女生的學(xué)習(xí)成績與男生的學(xué)習(xí)成績之間存在著一定的差異。其中的一個原因在于男生的智力發(fā)展較慢，而女生的空間幾何能力較弱等等。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過進(jìn)行教師歸因及學(xué)生自我歸因的方式來進(jìn)行分析研究之后，發(fā)現(xiàn)在歸因領(lǐng)域中，男生與女生沒有明顯的性別差異性。同時，教師們在對教學(xué)效果進(jìn)行歸因的時候，往往是忽視了對自己原因的總結(jié)，都是站在客觀的角度上撇清自己的自身原因，這導(dǎo)致教師們的教學(xué)積極性不高，負(fù)面情緒多等現(xiàn)象，而在實際的教學(xué)中，教師的作用是巨大的，他對教學(xué)效果的影響也是非常顯著的，因此，教師不能忽略自身對教學(xué)效果的影響，要在教學(xué)中除了集體教授以外還要“因材施教、個別跟蹤”，從提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣開始，讓學(xué)生們更好的學(xué)懂弄通數(shù)學(xué)的奧妙，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

四、教育對策

由教師歸因和學(xué)生自我歸因的比較分析可知，師生之間的歸因存在著一定差異，若不采取有效的教育對策消除或減小歸因差異，勢必會影響到教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。教師作為教育的主導(dǎo)者，必須端正自己的歸因，樹立正確的教育教學(xué)態(tài)度。首先，教師與學(xué)生之間歸因差異的存在，關(guān)鍵是各自的認(rèn)識角度有所不同，但不可否認(rèn)的是這種差異也與自立性傾向有著非常密切的關(guān)系，所以，教師要對每一個學(xué)生都做到客觀和辯證的歸因，盡可能克服自身歸因中的自立性傾向；其次，教師有必要了解并掌握學(xué)生的歸因狀況，認(rèn)真傾聽他們的呼聲，并在課程體系逐步深入的過程中，不斷加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我歸因中的主動調(diào)節(jié)能力，借助一些辯證的因果關(guān)系，提升學(xué)生在認(rèn)知中的自我監(jiān)控力，這有助于學(xué)生成就水平的進(jìn)一步提高。

五、小結(jié)

綜上所述，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)效果歸因方面是有巨大的差異的，通過分析比較我們得出，教師的歸因傾向于學(xué)生們自己的努力和教師在教學(xué)方面的努力，而在學(xué)生們自我歸因的時候，成績較好的學(xué)生歸因為學(xué)習(xí)方法和能力，成績較差的學(xué)生則歸因為努力程度和天賦，因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要根據(jù)不同人群的歸因，找出更加有效地教學(xué)方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。