數學學習中教師歸因與學生自我歸因的分析

高瑩

（貴陽市第十八中學，貴州 貴陽 550002）

引言：

隨著現代新課程標準的不斷改革，國家對初中階段數學教學也有了新的要求，而眾所周知，數學這門學科，對于學生來說是枯燥的，他們整天面對著一堆數字和幾何圖形，可謂是枯燥至極。在數學課堂的教學過程中，教師和學生都需要對學習行為進行相應的總結與歸納，進而來提升數學課堂的教學效果，提高學生的學習成績，但是在歸因的時候，因為教師和學生所處的角度不同，對學習成就進行歸因的時候也存在著明顯的差異，教師在歸因時往往從學生們的學習態度和能力來歸納，忽略了自己身上的存在因素，而學生們在進行歸因的時候往往無法主動調節，進而導致無法科學歸因，這樣的雙向原因都會導致學習的效果減弱，課堂教學效率降低。

一、教師的歸因

（一）歸因于運氣及教學難度

在一般的情況下，初中數學教師在進行課堂失敗歸因的時候都會將客觀原因擺在首位，而教師們在課堂中是無法避免這些客觀因素存在的。

例如，教師們會歸因為學生們聽講不認真、開小差、講話影響他人學習等原因，或者歸因為內容的難度較大，學生們的接受能力范圍達不到等，這樣的歸因行為不會在教師的情緒和行為上產生較大的影響，教師在教學過程中所采用的教學方法及教學任務內容大大超出了自身的能力范圍，則其教學失敗的結果也不會對教師帶來過多的消極影響。反之，如果教學任務的難度較大，但是教師也成功的完成了相應的教學任務，這就會給教師們帶來極大的自信心，促使教師完成更加難度較大的教學任務，迎接更大的挑戰，并且尋找新的教學方法，進行教學探究。

（二）歸因于努力程度及自身能力

教師在教學成功之后，往往會歸因于是自己努力換來的結果，是自身的努力讓今日的教學效果能有明顯的提升，這也促使在學生們學習成績提高的同時，教師的熱情也能有所高漲，并且會在今后的教學中更加努力認真，同時，在取得較好教學成果之后，教師如果認為取得的成績自己并未有非常努力的話，在今后的教學過程中，這種努力的積極因素也是非常促進教師教學動力的。反之，如果教師在經過長時間的努力之后，學生們的學習成績并未得到顯著的提高，課堂中還是有很多學生開小差等，教師就會有負面的消極情緒在內，這樣的歸因是不利于今后的成績提升的。

二、學生的自我歸因

初中生天性活潑，逆反心理強，在學習成績好和一般的學生眼里，最大的差異就是自我的智力因素，這主要表現為對數學課堂的積極性展現，同時學生們在對自己進行歸因的時候，往往也是會將學習成績和積極性相聯系的。

例如，學習成績不錯的學生，在學習中遇到困難，或者考試成績不理想的時候，往往將這樣的現象歸因為自己的努力還不夠、學習的方法不對或者學習的動力不足等，而學習成績較差的學生則會將自己的學習成績下降歸因為自己的能力不足，沒有好學生的腦袋靈光等因素。其實對于初中生來說，能力和智力屬于相對穩定的因素，變化也不會快，而這樣的狀況就會導致學習成績差的學生在短時間內看不到自己的進步而消極懈怠，陷入對學習的失望之中，最終導致的結果就只有一個，成績越來越差，積極性越來越低。

三、師生歸因的比較

通常情況下，在初中數學的教學過程中，女生的學習成績與男生的學習成績之間存在著一定的差異。其中的一個原因在于男生的智力發展較慢，而女生的空間幾何能力較弱等等。因此在初中數學教學的過程中，通過進行教師歸因及學生自我歸因的方式來進行分析研究之后，發現在歸因領域中，男生與女生沒有明顯的性別差異性。同時，教師們在對教學效果進行歸因的時候，往往是忽視了對自己原因的總結，都是站在客觀的角度上撇清自己的自身原因，這導致教師們的教學積極性不高，負面情緒多等現象，而在實際的教學中，教師的作用是巨大的，他對教學效果的影響也是非常顯著的，因此，教師不能忽略自身對教學效果的影響，要在教學中除了集體教授以外還要“因材施教、個別跟蹤”，從提升學生們的學習興趣開始，讓學生們更好的學懂弄通數學的奧妙，提升數學的教學效果。

四、教育對策

由教師歸因和學生自我歸因的比較分析可知，師生之間的歸因存在著一定差異，若不采取有效的教育對策消除或減小歸因差異，勢必會影響到教師教學效果和學生學習效果的提高。教師作為教育的主導者，必須端正自己的歸因，樹立正確的教育教學態度。首先，教師與學生之間歸因差異的存在，關鍵是各自的認識角度有所不同，但不可否認的是這種差異也與自立性傾向有著非常密切的關系，所以，教師要對每一個學生都做到客觀和辯證的歸因，盡可能克服自身歸因中的自立性傾向；其次，教師有必要了解并掌握學生的歸因狀況，認真傾聽他們的呼聲，并在課程體系逐步深入的過程中，不斷加強對學生數學學習方法的指導；再次，教師要培養學生自我歸因中的主動調節能力，借助一些辯證的因果關系，提升學生在認知中的自我監控力，這有助于學生成就水平的進一步提高。

五、小結

綜上所述，教師和學生在數學教學效果歸因方面是有巨大的差異的，通過分析比較我們得出，教師的歸因傾向于學生們自己的努力和教師在教學方面的努力，而在學生們自我歸因的時候，成績較好的學生歸因為學習方法和能力，成績較差的學生則歸因為努力程度和天賦，因此，在初中數學的教學中要根據不同人群的歸因，找出更加有效地教學方式，提升學生們的學習成績，提高初中數學課堂的教學效果。