翻轉(zhuǎn)課程教學模式在初中語文教學中的應用

張英

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育教學的聯(lián)姻是不可阻擋的潮流和趨勢，對于不可改變的趨勢，我們要順行，而不能逆行，如此，才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂得以構(gòu)建。文章基于此，主要就從兩大方面“翻轉(zhuǎn)課程教學模式的重要性與翻轉(zhuǎn)課程教學模式在初中語文教學中的具體運用”進行了內(nèi)容闡述，以期對大家有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；具體應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.085

在新課程教學改革的背景下，傳統(tǒng)教學的弊端像細菌滋生一樣越來越多，所以，作為新時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)——翻轉(zhuǎn)課堂，就越來越多地被運用在了教育教學之中。對此，學校和教師在建構(gòu)高效的初中語文課堂時，就要跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變“教”與“學”的觀念，提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中應用的效果性。

一、翻轉(zhuǎn)課程教學模式的重要性

首先，在傳統(tǒng)課堂教學中，學生一直都扮演著“聆聽者”和“跟隨者”的角色，完全失去了學習語文知識的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一個充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學方式，并真正地做到了“以學生為課堂的中心”，繼而給學生建立一個獨特的語文文化學習節(jié)奏和空間，讓學生做到高效的分析問題和解決問題，從而體現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系。

其次，初中語文教學與翻轉(zhuǎn)課堂的整合教學模式還有一個最大的優(yōu)勢，那就是“便捷”。它不僅為學生們自學提供了課堂上的主要內(nèi)容和教學的重難點，而且還為一些因事缺課的學生和“學困生”提供了很大的便利。對于缺課的學生，他們就可以通過網(wǎng)絡上的教學視頻或者PPT課件，并根據(jù)自己的學習情況進行適當?shù)奈幕c知識的補充和強化。對于理解能力稍微差一點的“學困生”來說，可能對這個知識點的鏈接還沒有理解透徹，教師就已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，導致“學困生”一直處于跟不上趟兒的狀態(tài)。但是，當有了開放性的初中語文教育教學資源，“學困生”的這個問題則就能夠得到很好的解決，他們可以利用課余時間重新學習語文文化和知識，并鞏固知識。遇到不懂的問題，也可以隨時地按下暫停鍵，給自己足夠的思考時間，直到完全弄明白各個知識點為止，以此彌補課堂上沒有聽懂的知識點，從而達到通過翻轉(zhuǎn)課堂來構(gòu)建語文文化知識教育路徑的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課程教學模式在初中語文教學中的具體運用

（一）明確課前任務，為知識學習打基礎

傳統(tǒng)教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否將預習內(nèi)容真正預習到了心里和腦袋里。這就致使學生們每次的預習就只是形式化的應付老師、應付自己而已。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學中所要求的“明確課前任務”卻與之大有不同。

例如，在學習紀昀《河中石獸》這一課程的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學視頻對學生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些與石獸有關(guān)的事物？作者是怎樣描述石獸落入河中的三種情景的？”通過學生對這些問題的回答，老師可以有效地檢查學生們對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好地將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學時更有針對性和方向性地講解知識，潛在地就提高了學生自主學習的能力，也相應提高了語文課堂的教學效益。

（二）融入背景知識，整體理解閱讀文本

根據(jù)傳統(tǒng)教學法教出來的低效的語文課堂，筆者認為，教師應該深刻反思自己的教學法。由于大多數(shù)語文教師采取的都是“一對一教學”，這個“一對一教學”是教師的每一句話都對應書本中的一句話，是一種打破學生對文章進行整體理解的“不良行為”。所以，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文教學中運用整體性的教學法就顯得非常必要了。

例如，在學習李大釗《艱難的國運與雄健的國民》這一課程時，教師就可以讓學生通過網(wǎng)絡平臺查閱關(guān)于作者“李大釗”的相關(guān)資料，思考“作者為什么要撰寫這篇與‘民族責任感，與‘民族精神相關(guān)的文章？”學生通過資料的查閱與收集了解到了作者的寫作背景：帝國主義列強虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。所以，面對這樣回環(huán)曲折，崎嶇險阻的國運，李大釗號召大家要沖破一切艱難險阻，發(fā)揚我們的民族精神。然后，通過這種背景資料的搜集促使學生從整體上對《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章有一個整體的感知，以此培養(yǎng)學生要了解語文現(xiàn)代文閱讀中文化背景的意識。

（三）突破教學重難點，提升語文教學效率

涉及古代文明和傳統(tǒng)文化的課文在初中語文教學中一直都是學生學習的一個重難點問題，它在各種大小型的考試中也都占有很大的分值比重。但是，學生失分卻很嚴重。由于在傳統(tǒng)的教學中教師只能以粉筆、黑板相結(jié)合的抽象方式給學生講解遙遠的歷史知識，所以這種教學方式是難以幫助學生真正突破難點問題的。而在新時代網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂就能夠很好地解決這種抽象化的問題。

例如，在學習劉成章的《安塞腰鼓》時，教師如果只是在黑板上根據(jù)課后題目中的已知內(nèi)容進行講解，學生會覺得思路不清晰。那么，這時教師就可以拋開傳統(tǒng)的教學方式，利用多媒體給學生播放一段關(guān)于“安塞腰鼓”的小視頻或者課件，讓學生領(lǐng)會并感受安塞腰鼓的恢弘氣勢和西北漢子的奔騰力量，從而體會作者對本民族深厚文化底蘊的思考，體會作家深邃的文化思索。這樣學生不僅很容易就能夠明白作者為什么要寫安塞腰鼓，同時，還能對傳統(tǒng)文化與藝術(shù)有進一步的了解和認識，以此突破教學重難點——領(lǐng)會作者所歌頌的生命的力量，促進教學效率的提升。

三、 結(jié)語

每位教師都希望自己教出的學生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性教學和創(chuàng)新性教學開始的。所以，教師要注重觀念的更新和學習方法的創(chuàng)新，要注重對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂的運用，并致力于為學生以后更好的語文學習做好鋪墊，為初中語文教學以后更好的發(fā)展提供平臺，進而促進語文教學健康而又全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 金陵.任務驅(qū)動，問題導向，拎起翻轉(zhuǎn)課堂的綱——評兩份初中語文《棗核》自主學習任務單[J].中國信息技術(shù)教育，2014（3）.