初中歷史微課的開發與運用研究

羅文斌

摘 要：中國教育的不斷發展，促使初中教學改革的不斷深入，在這種現狀下，各種新型教學方式不斷涌現。微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學、學習方式改革都有重要意義，將其有效應用在初中歷史教學中有著較為顯著的價值。為了能夠實現其價值，本文就初中歷史微課開發與運用進行了研究。

關鍵詞：初中歷史；微課；開發與運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.087

在新課改的不斷深入之下，初中歷史教學要想保證質量，就需要運用先進的教學方式。微課作為信息技術發展過程中產生的一種教學模式，具有資源容量較小、主題突出、內容具體等特點，將其有效地運用在初中歷史教學中，能夠很大程度地激發學生學習歷史的積極性，更好地滿足學生歷史學習需求，促使初中教學改革的不斷深化。然而目前初中歷史微課的開發與運用尚有待完善，本文就初中歷史微課開發中需要注意的問題以及具體的運用措施進行了以下研究。

一、初中歷史教學中微課開發需注意的問題

在初中歷史教學過程中，教師要想確保微課運用的價值和效果，首先要確保微課開發的合理性，在開發過程中需要按照以下幾個步驟進行：

（一）明確微課課題

在初中歷史微課開發過程中，必須要先明確微課課題，讓微課教學內容能夠和微課教學活動緊密地聯系在一起，從而為之后的歷史教學奠定良好的環境基礎[1]。

（二）進行合理的設計

初中歷史微課的開發程度會直接影響微課運用的效果，所以在開發過程中教師一定要進行合理的設計。教師在微課開發過程中應結合歷史學情來設計教案，讓學生能夠在觀看微課視頻的過程中掌握教學內容，從而有效地發揮出微課的價值。為了確保微課設計的合理性，在實際設計過程中教師需要注意以下幾點：首先，在微課設計之前，教師最好為學生提供完整的教學信息資源和內容，這樣才能激發學生學習的興趣，同時也能夠讓學生了解學習的歷史內容。其次，在微課設計時，因為微課時長較短，所以教師一定要把握好重點內容，合理控制時長，將時長控制在8分鐘左右，避免學生產生視覺疲勞，方便學生記憶和理解。

（三）加強對微課運用效果的關注

初中歷史微課的開發不僅要注重微課的設計，更應該加強對微課教學效果的關注，及時改進不足之處，以便全面發揮出微課對教學的促進作用。

二、初中歷史教學中微課運用的措施

（一）微課運用需要結合學生實際生活

初中歷史微課要想最大程度發揮其作用，需要教師在實際運用過程中結合學生實際生活來展開。借助于和學生實際生活相關的微課內容來更好地吸引學生興趣、深化學生理解，最終也就能夠最大程度提高初中歷史微課運用價值，促進歷史教學質量的提升[2]。

例如，教師在進行《民族政權并立的時代》這一課的教學時，因為這一課涉及較多的知識點、地名以及歷史事件，學生理解起來有些困難。這時教師就可以運用微課來輔助教學。教師在開發微課的時候，可以結合這一課時的教學內容制作出兩個微課，第一個微課視頻主要是遼、北宋、西夏政權并立的內容；第二個微課視頻則主要是金、南宋對峙的內容，借助于這種微課視頻展示的方式來更好地加深學生的理解和記憶，這樣就能將抽象的東西具象化，讓學生能夠真正掌握這一課的內容和重點。

（二）微課運用需要認識到不同年級學生的差異

在初中歷史微課開發與運用過程中，要想有效地發揮出微課的價值，教師在實際運用過程中還應該尊重學生個體之間的差異，根據不同年級、不同層次的學生開展不一樣的微課教學，這樣才能進一步保障微課運用的價值和效果，促進學生更好地掌握初中歷史相關知識。

例如，教師在運用微課展開歷史教學的時候，如果教師面對的是初一年級的學生，關鍵點是激發學生對于歷史學習的興趣，讓其在學習過程中樹立起較為良好的自信心，從而有效地展開之后的學習。假設教師針對的是初二年級的學生，那么教師則可以運用微課來進行輔助歷史教學。而對于初三年級的學生，教師則可以引導學生主動制作微課，以此來提高、深化學生的認識。

（三）微課運用需要發揮學生主觀能動性

初中歷史微課的開發與運用，不僅是為了對學生進行歷史基礎知識教學，教師還應該在教學過程中將微課和教學活動有機地結合在一起，不斷完善微課教學，讓學生歷史學習的主觀能動性、積極性等都能夠得到有效的提升，進而也就能夠全面保障初中歷史微課教學的質量和效率，促進學生全面發展[3]。

例如，教師可以在教學過程中將歷次微課視頻進行整理匯總，形成歷史微課教學資源庫，方便學生課后自主查看，并通過這一方式來幫助學生更好地形成自主學習意識，讓學生的自主學習能力、思維能力都能夠得到提升。此外，教師在進行微課教學的時候，還可以積極成立歷史教學研究小組，互相交流教學中遇到的問題，探索解決方法。在課堂上對學生進行分組教學，并且為其分配任務，讓學生能夠自主、合作地完成課堂學習，這樣就能最大程度發揮出學生主體地位，讓其在微課教學下得到綜合發展與進步。由此可見，教師在初中歷史微課開發與運用過程中，一定要加強對學生主觀能動性的重視，借助有效的手段讓學生主動參與到微課開發與運用之中。

綜上所述，初中歷史教師一定要認識到微課的價值，并將其有效地應用在課堂上，以此來促進學生歷史素養的提升。

參考文獻：

[1] 吳振風.芻議微課在初中歷史教學中的具體運用[J].中小學教學研究，2017（10）：33.

[2] 范歆玥.微課在初中歷史教學中的應用研究[J].教育，2016（9）：00144.

[3] 史寧舟.微課在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（69）：135.