論小學班主任管理過程中如何與學生構建和諧關系

付愛玲

摘 要：在小學班級的日常管理與教育過程中，班主任難免的會經常遇到一些困難和難題，其中之一也是最重要的便是師生之間的關系，和諧的師生關系一直是教育界研究的熱點問題。本文分析了當下小學生的身心特點，指出了師生間產生矛盾的原因，進而為小學班主任在管理過程中與學生構建和諧關系提出了策略分析，有利于改善課堂的教學環境，構建新型的師生關系。

關鍵詞：小學班主任；管理過程；學生；構建；和諧關系

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.103

目前，小學班主任主要以80后為主力軍，小學生多數是2010年后的孩子，由于教育環境和成長經歷的不同，導致師生之間不和諧現象的出現，如何改進師生關系，促進師生有效溝通，是當下研究的熱點問題和重要內容。結合當下小學生的身心特點，探討和諧師生關系的構建策略，將有利于為小學生創造良好的學習環境，有利于班主任高效的開展教育工作和管理工作。在小學生時期，學生的心智發育處在初期階段，班主任對小學生具有十分重大的影響力，因此，小學班主任應該為人師表、以身作則，促進學生未來健康發展和協助學生認識社會和世界。

一、小學階段學生身心發展的特點分析

當今的小學生由于受家庭環境和教育方式的影響，部分孩子會有自己獨特的個性，性格上趨于早熟的狀態，對很多事情都有自己的想法，知道自己想要什么，求知欲望強烈，而且，小學階段的學生已經有了基本的認知能力和判斷能力，對于教師的管理也有自己的看法，但是我們依然要認識到，小學生的自我控制能力不強，心理上還是較為脆弱的，教師需要改變以往傳統的教學管理方式，不能一味地進行管教和批評，要耐心教導，真正走進學生內心，充分尊重和理解學生。

二、管理過程中小學班主任與學生的矛盾分析

（一）師生之間缺乏有效、平等溝通

受傳統教學模式的影響，在教育與管理中，一方面，教師一般起著主導作用，具有權威性，另一方面，小學生的求知探索欲望強烈，可心智又不夠成熟，會遇到許多不明白的問題，由于學生普遍存在畏懼教師的心理的問題，導致學生有問題不敢問、不敢提，加之，部分教師又缺乏責任心，對學生好奇的問題置之不理或者是沒有耐心解答，缺乏對學生的引導和溝通，對于學生提問與學習的無關的問題更是可能進行嚴厲的批評和教育，從此以往，師生間很難進行有效、平等的溝通，在班主任管理過程中難免會造成師生關系不和諧的問題。

（二）班級管理制度存在缺陷

一般情況下，班級管理的制定由班主任自己做主，學生難以參與其中，造成學生的參與感不強，只知道按照制度去執行，雖然教師指定的班級管理制度會起到一定管理的作用，但是學生只是被動接受班主任的管理，并沒有讓學生形成自律的好習慣，同時也限制了學生的發展。在班主任的日常管理工作中，并沒有以平等的師生關系為基礎，導致即使在班級管理中存在某些問題，學生由于畏懼心理也不敢向班主任提出，這就進一步阻礙了班級管理的工作，無疑是造成師生關系不和諧的又一大因素。

（三）教師評價學生的方式存在問題

由于應試教育的毒害，部分班主任只關心小學生的成績方面，以成績排名方式這個單一的因素來評價學生的好壞，忽視學生其他方面的發展，只關心成績好的學生，忽略成績差的學生，不能發現這些學生其他方面的優點，會造成部分學生對班主任產生厭惡、抵觸的情緒，班主任不合理評價學生的方式方法極大地影響了和諧師生關系的構建。

此外，班主任的教學方式、教育方法，師生由于年齡差距過大導致的代溝等等問題都會造成師生關系不和諧的問題，對于這些問題我們都需要格外注意。

三、小學班主任在管理過程中與學生構建和諧關系的策略分析

（一）著力促進師生之間平等、有效的溝通交流

在小學的階段，孩子對世界充滿了好奇，求知欲強烈，會存在這樣、那樣的問題，像“十萬個為什么”一樣，教師要了解小學生的這一特點，學會換位思考，站在學生的角度思考問題，充分理解學生、尊重學生，對于學生提出的問題一定要熱情耐心地進行引導、解答，緩解學生對班主任畏懼的心理狀態，做到讓學生敢于提問、善于提問，改變傳統教學模式下，教師威嚴、不能質疑的形象，樹立和藹可親、平易近人的形象，這樣學生才能從心底真正做到與教師進行平等的、有效的溝通，以此來促進班主任與學生之間和諧的關系。

（二）為人師表、以身作則，為學生樹立榜樣

在日常管理和教學中，班主任一定要時刻謹記為人師表、以身作則，為學生樹立良好的榜樣作用，通過潛移默化的過程來影響小學生的發展。小學階段的學生具有較強的模仿作用，班主任做事的方式方法都會影響到小學生的發展與成長，因此，班主任要努力提高自身思想道德素質和文化知識素質，對自己進行嚴格的要求，時刻注意自己的儀容儀表、言談舉止等方面，樹立良好班主任的形象，這樣的做法有利于小學生尊重班主任的教學與管理，增加對班主任管理班級的認同感。

（三）班主任要尊重學生、重視學生，以學生為中心

班主任在教育與管理的工作中，要充分了解每一位學生的特點，進行差異化管理，做到以學生為中心的生本教育理念，做到尊重學生、重視學生，給予學生足夠的關愛和呵護，建立平等的師生關系。在日常管理中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生參與到班級管理制度的制定中來，讓學生說出自己內心的想法，發揮學生的主觀能動性。比如，班主任可以實行輪流擔任小班長的方式，每個學生都參與到班級的管理中，不僅有利于提高班級的管理質量，同時也促進學生與學生、班主任與學生之間的溝通交流，更可以讓學生在管理活動中促進自身綜合能力的提高。總之，小學班主任在管理過程中一定要注重創新管理的方式方法，實行多方面的策略、措施，來促進與學生構建和諧的關系，這對教育教學具有重大的意義。

總而言之，我們應該充分認識到新時代下小學生的心理特點和認知規律，樹立平等的師生觀，創新班主任的管理模式，用科學合理的方式構建和諧的師生關系，只有通過這樣的方式，才能夠營造和諧的班級氛圍，促進學生全方位發展，進而有效提高學生綜合素養。

參考文獻：

[1] 劉小春.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建思路[J].教育科學（引文版），2017（11）.

[2] 吳霞.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建分析[J].中國農村教育，2018（6）.