淺談初中數學學困生的轉化策略

蔣晶

（湖南省永州市寧遠縣中和鎮中心學校，湖南 永州 425609）

初二年級是學生容易分化的一年，尤其是數學學科，隨著內容的加深和學生學習任務的加重，初二數學教學中，學生的分化現象尤為嚴重。如何分析初二數學學困生的形成原因，及時采取正確的應對策略將對學生的數學學習產生深遠的影響。本文結合筆者教學實踐，就此談粗淺認識。

一、教師要重視教學方案的計劃性

如何能夠建造出高樓大廈呢？要想房子建得高，打好基礎是關鍵。建筑材料這些問題雖然也很重要，但都次于根基問題。同理可得，反思整個教學過程，如何能做好初中數學的教學，打好基礎就是關鍵。為了打好這個基礎，就要有計劃的做好教學方案的設計。每節課老師都需要做好教學方案的設計，它是讓學生掌握課堂知識、理解掌握學習知識、獲得學習技巧的必備工作。如何提高學生自身的綜合能力，解決數學難題？數學其實它的難度就在于如何去懂得解題技巧，掌握性質和概念。做好教學方案的設計，從備課內容、注意學生上課的狀態、檢查課后作業，不斷反復檢驗，從中找出問題。而備課內容做的好不好，也是可以根據學生課堂學習的表現反映出來的。如果學生聚精會神跟著老師的思路走，和學生上課無精打采的狀態，獲得的教學效果肯定是兩個極端。而檢查學生的課后作業完成情況也是非常重要的，看學生是否有按時完成作業、有無亂套公式、推理是否清晰有理、公式定理運用是否有理有據。這些都需要老師預先計劃好，才能順利實施的。

二、培養學困生的自信心

初中數學教學中應該及時了解學生的心理發展狀況。學困生的一個重要心理特征是，對數學這門課程產生了強烈的畏懼感，因此滋生了嚴重的逃避情緒與厭倦情緒，許多學困生都有這樣的表現：每逢數學課便如臨大敵般戰戰兢兢，而每當結束了一節課程的學習，便如釋重負般長舒一口氣。這就充分說明了學困生的脆弱、敏感的心理狀態，由于長期的成績不理想，他們承受著教師、家長、同學三個方面的壓力，他們的心中缺乏成就感與滿足感，體會不到數學學習的喜悅與快感，并因此形成惡性循環，導致學習成績越來越差，對數學學習越來越恐懼、害怕。在實際情況中，學困生往往對教師的說教抱有強烈的反感或逃避情緒，在課堂上畏懼教師的提問，甚至害怕與教師產生眼神交流，于是他們在數學課堂上總是低著頭不說話，不愿與教師進行語言溝通，在遇到難題時，不是迎難而上、解決困難，而是選擇逃避。這就說明學困生有著濃厚的自卑心理，缺乏戰勝困難的自信，對此教師應當注意呵護學生的自尊心，引導他們以正確的態度來面對挫折，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，幫助他們建立自信心。

三、培養學困生預習習慣

學困生產生的原因是多方面的，只有教師的耐心與科學的引導才是解決問題的根本所占。我們知道，預習是學習新內容的一個重要環節，是學生扎實地掌握新知識的前提，許多學困生缺乏良好的預習能力，這就導致他們在上新課時顯得手足無措。因此，要想幫助學困生提高學習效率，提高他們的數學學習能力，教師就應當引導學生養成良好的預習習慣，對新課程中的概念、公理、公式等有一個大體上的了解，這樣在上課時就能夠做到有備無患，減少學習新課程時的難度。例如，在學習書本上的公式時，學生在預習過程中就應當對其推導過程展開有效思考，并且和書中的推導過程進行對照，檢查自己的推導是否存在錯誤，然后結合例題對公式進行運用，從而提高自己對公式的理解與掌握水平。除此之外，學生還可以嘗試解決書中的練習題，深入理解相關知識，增強自己對知識的應用能力。當在預習中遇到困難時，學生應當注重新舊知識的結合，調動去過去的知識和經驗，運用自己的儲備知識來運用多種方法，從多個角度來嘗試解決，如果實在難以解決，就應當在上課時向教師進行請教，并且與自己的想法做比較，看看自己存在哪些不足。

四、改變學困生思維方式

在初一年級下學期的課本中，有關相交線與平行線、三角形和平面直角坐標系的知識，對學生的空間思維能力提出了一定的要求，然而一些學生在那時還不具備這種較為抽象的思維，這就導致了他們在學習這一章節的內容時感到舉步維艱，跟不上學習進度，并把這種慣性帶到了八年級，進而在八年級就成為了學困生。不可否認的是，有的學生在語言理解方面的能力尚未完全形成，對于課本上的一些語言描述感到難以讀懂，或者無法用專門的數學語言來表述自己的想法，這樣雖然在短期內不會產生太大的消極影響，但是一旦長期地發展下去，就會像雪球一樣越滾越厚，最終導致學生的學習成績急速下降。八年級的知識在難度上會比七年級高一個檔次，函數與四邊形的引入將會增加知識的抽象性與邏輯性，促使學生的思維從形象思維向抽象思維轉變，而有的學生難以適應這種變化，就會出現“學困”的現象，這就需要教師對學生進行悉心指導，優化教學方式，讓學生的思維得到有效轉變。

總而言之，八年級的數學在難度上有所提高，一些學生會出現難以適應的現象，導致在學習方面出現困難。然而學困生中大部分并不是天資拙劣，只是在心理素質、學習習慣等方面遇到了困難。基于此，教師應對他們進行有效輔導，把提高學困生的學習成績作為重點內容，這樣才能妥善解決這一教學難題，提高教學效果。做好初中數學的學困生轉化，最有效的教學就是穩步提升，循序漸進的，當然這也不是絕對。同時，教師要做好教學反思，才能不斷地檢查好教學效果，更新更加有效的教學方式，達到更好的教學效果，使得老師和學生共同進步發展，培養好更加全面的人才。