小學數學計算教學中存在的問題及其對策初探

章愛民

（南昌縣渡頭學校，江西 南昌 330217）

計算能力作為學生學習數學時，必須要具備的一種能力手段，在小學階段也是非常重要的。但因為現階段的小學生思維方式相對較弱，面對學習數學時所出現的問題，久而久之便會出現厭學的現象。針對這種現象，教師需要完善當前的教學方法，根據《新課改》的教學理念進行教學，加強對學生的計算教學，從而推動整個小學數學階段的創新發展。

一、教學理念陳舊問題

計算教學作為小學數學教學當中最重要的部分，學生只有充分掌握計算能力，才能更好的學習數學知識。但受傳統教學觀念根深蒂固的影響，教師只注重理論化的知識教學，很少重視對學生的計算教學，導致學生的數學成績一直得不到提高。而鍛煉學生的計算能力其實是有很多方法和技巧，需要學生自主進行學習，教師從旁進行輔導。但現階段的小學生因為自身的認知能力相對較弱，學習經驗也相對較少，探索精神和學習意識也存在很大的不足，所以只能被動接受教師所講解的知識。并且現在的數學教師雖然不斷的完善課堂，改變自身的教學觀念，提高自身的教學方法，但多數學生在學習數學時，依然會感受到吃力、困難。因此，數學教師在教學時，需要重視培養學生的認知能力和計算教學，針對學生的心理特征創設出高效的數學教學課堂，不斷培養學生的邏輯思維能力，明確現階段的教學目標，以培養學生的思維能力、探究能力、認知能力作為目標，從而不斷推動小學數學課堂的發展[1]。

二、算理不清問題

計算作為數學教學的關鍵，教師需要教導學生正確的計算方式，通過大量的數學習題進行練習和訓練，幫助學生更好的掌握計算能力。而教師在進行數學教學時，學生因為對于計算的概念較為模糊，只是將計算公式硬套進數學題中進行計算，導致根本無法掌握計算的真正含義，無法適應計算題中千變萬化的情況，更何況是讓學生舉一反三。計算教學大體可以分為四個教學環節：計算意義、研究管理、計算法則和技術技能等，倘若學生在計算時出現錯誤或者問題，導致計算法則無法應用或者缺少遷移能力等較差的情況下，這都跟算理不清有著非常直接的關系。并且只有當學生徹底明白計算管理，掌握計算技巧和法則時，學生才能適應數學題中不同的變化關系，逐漸提高學生的邏輯思維能力。并且計算方法也能得以培養，當學生真正理解算理時，學生才能充分掌握計算技巧，且學生更應當牢記數學法則，做到有條不紊的學習[2]。

例如：學生在學習小學人教版數學二年級下《混合運算》這節時，教師可以先創設幾道數學題，35-24+35=？ 15÷3×5=？ 32+6-11=？2×8÷4=？ 72÷8÷3=？，再引導學生進行思考，學生通過思考可以分析出，先用35+35=70，再用得出的70-24=46，所以35-24+35=46，幫助學生更好的運用算理和算法。教師在引導時，不僅需要幫助學生掌握會算的能力，更需要重視學生的創造能力。再如：學生在練習2.5×4÷2=？時，教師需要在學生徹底掌握混合運算時，引導學生觀察算式，且做出合理的思考和分析，同時根據分析所得出的結果，學生可以掌握“商不變的規律”，將2.5擴大十倍變成25，再利用25×4÷2得出50，最后在將50縮小五倍

得出結果為5。通過這種教學方法，可以有效提高學生的“再創作”能力，加強學生計算能力的提高，進一步促進學生邏輯思維能力的提升。

三、學生對數學計算的技巧應用不熟練

教師在進行計算技巧練習時，需要重視培養學生的計算規律和技巧。例如：學生在學習小學人教版三年級上冊《多位數乘一位數》這節時，當學生完全掌握這節課后，教師可以出一道計算題讓學生進行計算，125×4=？ 25×4=？ 1000÷4=？ 200×3=？，只要學生通過所掌握的知識技巧，便能夠迅速的計算出500,100,250,600。倘若學生沒能徹底掌握數學計算技巧，只能采用基礎的計算方法進行計算。這樣學生不僅需要花費更多時間進行計算，還容易出現計算錯誤的現象。因此，教師需要幫助學生打破定性思維，注重加強對學生計算技巧的訓練，不斷提高學生的數學計算能力和技巧，促進學生個性化的著重發展。

四、計算習慣問題

現階段學生出現數學計算問題時，多數原因是因為學生丟三落四、馬虎的習慣，導致學生在運算時，間接地出現了運算順序錯誤的現象。而這時教師可以依照學生的心理特征，有針對性的對學習進行訓練，對于這些較為馬虎的學生需要注重培養他們的細心和耐心，幫助學生改正計算題時馬虎的現象，從而以培養學生的良好習慣為目的，進而提高學生的計算能力[3]。

五、課后練習問題

現階段，多數學生都在抱怨有著無數的練習題，且教師在完成課堂教學后會為學生布置出大量的課后練習題，所布置的練習題基本都是千篇一律，導致學生逐漸失去了做題的興趣。并且很多家長打著提高學生學習成績的旗號，給學生報了各種各樣的補習班，這些補習班占據了學生大多數的娛樂時間，且補習內容多數都是學生已掌握的知識，所以家長根本沒必要這樣做，只要學生在課堂上正確的掌握了數學知識，完全不必為學生報補習班，反之會嚴重影響到學生的正常休息時間，導致學生逐漸出現厭煩、厭學的現象。因此，教師進行數學課堂教學時，需要重視學生的練習內容，不論是封閉性、半封閉、開放性等問題都需要重視，且通過以封閉性為主，開放性為輔，幫助學生更好的掌握練習技巧。并且練習題的形式復雜多變，教師在進行計算教學時，切記不要單純為了計算而計算，盡量避免單一、枯燥的教學氛圍。并且需要先從基本練習、針對練習和變式練習再到擴展性的練習，出題的難度需要適應學生的學習狀態，逐漸提高學生的學習積極性，從而幫助學生鞏固基礎的數學計算技巧。

結束語：

綜上所述，教師若想提高學生的計算能力，需要采用高效合理的教學方針，逐漸增強學生的計算能力，培養學生的創新能力。并且采用現代化教學工具時，更加重視培養學生的基礎數學知識水平，充分將生活和數學融合在一起，從而有效培養學生的計算能力。