小學語文的個性化作文教學分析

韓穎

（貴州省遵義市綏陽縣實驗小學，貴州 遵義 563300）

前言：個性化作文教學即充分尊重學生學習差異性，并有針對性的開展作文教學活動，進而彰顯學生的中心地位，取得良好的作文教學效果。可知，個性化作文教學符合新課改要求，這對師生作文教與學能力提升有促進作用。足以見之，該論題具有教育性意義和現實性意義。

一、重要性

（一）優化教學質量

個性化寫作教學活動有序推進的過程，即語文教師自我學習、自我提升的過程。為滿足學生個性化寫作需求，教師備學情、備教材，并與時俱進的創新教學思維，改進教學方法，以便拓展學生寫作思路。在此期間，教師寫作教學能力循序提升，意味著個性化寫作教學質量會隨之優化[1]。

（二）促進個性發展

現今，素質教育改革理念普遍滲透，語文教師在這一理念的引導下，高度重視學生個性化發展，作文教學中，教師實施個性化作文教學策略，以便培養個性化人才。為使學生在作文課堂中解放天性，教師將作文課堂歸還于學生，在這一過程中，教師充分發揮參與作用，鼓勵學生能動的加入個性化寫作活動。這對師生關系和諧發展、學生寫作欲望調動有積極影響，最為關鍵的是，小學生能夠樹立寫作自信心，并養成良好的寫作習慣，最終實現學生個性化發展目的。

二、有效策略

小學生個性化發展的過程中，語文教師起到引導作用。為真正提升小學生寫作能力、培養學生個性化寫作意識，語文教師通過創新教學思維、加強寫作指導、布置寫作任務、實施多元評價等措施完成個性化寫作教學任務。具體策略闡述如下，以期為同行提供借鑒。

（一）創新教學思維

語文教師自內心深處，客觀認知個性化作文教學的重要性，并運用個性化教學思維來組織作文寫作活動。具體來說，教師擺脫固式思維，憑借獨特思維構思寫作思路，以便為個性化作文教學起到基礎鋪墊作用。個性化教學時，教師以寫作素材為出發點，引導學生從多角度分析素材，這既能突顯新穎的寫作觀點，又能鍛煉學生的創造能力。例如，教師圍繞《少年閏土》這篇課文引導學生進行人物寫作，即鼓勵學生以人物職業、性格等內容為出發點，基于客觀事實開展文章寫作，這既能鮮活的呈現人物特征，又能全面表達自身真實情感。可見，個性化寫作思維對寫作活動起到指導作用，適時創新寫作教學思維是十分重要的。

（二）加強寫作指導

小學生的寫作思路及寫作方式存在差異性，為貫徹落實個性化寫作教學理念，教師應充分發揮自身指導作用，通過適時引導來鼓勵學生體驗個性化寫作之旅。例如，指導學生進行記敘文寫作時，為打破學生慣用思維，突顯寫作文章的層次感和吸引力，教師向學生傳授插敘、倒敘等獨特的寫作模式。為使學生理解此類寫作模式，教師推薦學生觀看《阿甘正傳》電影，該影片即以回憶方式進行故事敘述。小學生如是培養寫作風格，有利于激發寫作潛能，且完成的寫作文章能夠對讀者產生吸引力，這對學生個性化寫作能力鍛煉有促進意義。

（三）布置寫作任務

個性化寫作教學對教學思維、教學方法提出了創新性要求，按照上述內容創新個性化作文教學思維及方式，以期取得良好的作文教學效果?；诖?，通過布置寫作任務來檢驗個性化寫作教學效果，并有依據的調整個性化寫作教學計劃。例如，教師以生活場景回顧、親身經歷敘述等內容展開訓練，作文體裁不限，這在一定程度上提升了學生的主體地位，且學生能夠在作文寫作中獲得自由發揮空間，這對學生個性寫作能力培養有促進作用。個性化寫作任務緊密結合生活，且作文題目靈活設計，這能為個性化寫作教學能力發展、個性化寫作思維強化提供契機，最終寫作教學質量會大大優化，且有助于深化語文寫作教學改革。

（四）實施多元評價

個性化寫作教學任務結束后，教師實施多元化評價，根據評價結果來分析教與學現狀。為驗證作文內容能否體現個性化寫作理念，通過增設的評改內容直觀體現，以便寫作主體了解自身在個性化寫作方面的不足之處，進而有針對性的提升寫作能力。多元化評價期間，小學生的作文內容經過組間互評、教師總評，即從多角度、多方面進行審視，這一過程即輔助學習的過程，這既能增進學生間、師生間關系，又能全面提高個性化寫作教與學水平。例如，教師布置“未來展望”為主線的寫作任務，作文完成后，教師鼓勵學生自行審閱，并在評語區指出問題、疑惑、收獲，最后學生間分享、借閱作文文章，以期鍛煉學生分析能力和鑒賞能力，這對個性化寫作教學活動起到推動作用。小學生個性化寫作水平提升后，學生寫作熱情會全面激發，且學生語文成績會顯著提高，這對學生全面進步有積極影響[2]。

總結：綜上所述，小學語文寫作教學質量對學生寫作能力培養、寫作教學改革深化有重要影響，實際教學中，語文教師運用個性化寫作教學理念指導教學實踐，這符合新課標要求，同時，還能改變語文個性化寫作的不良現狀。因此，語文教師應以此為參考，結合語文個性化寫作教學實際，探索可行的、合理的個性化寫作教學策略，確保語文寫作教學目標順利實現。