淺析初中數學新課堂教學模式研究

陳鳳

（湖南省邵陽市新邵縣新田鋪鎮中學，湖南 邵陽 422918）

初中階段的數學學習在學生的整個學習生涯中占有非常重要的位置，數學學習的不只是數學知識，還有數學能力和數學思維，這不僅對學生在數學方面的發展具有非常重要的意義，對學生其他學科的學習也有著巨大的促進作用。所以，精心探索數學教學方法，幫助學生學好初中階段的數學內容，為學生下一階段的數學學習打下良好的基礎，是初中數學教師義不容辭的責任。

一、構建愛國數學課堂，提升學生數學知識積累和愛國情懷

所謂愛國情懷，對于我們而言并不陌生，愛國，并非一個空洞的口號，亦非冗長的法律法規，愛國情懷應當是隨國家榮辱富強而改變的心緒和情感。祖國，于我們而言，既是生活的聚居地，亦是一種情感與精神的寄托。促使國之昌盛，為每個華夏兒女義不容辭的責任和義務。而在初中數學教學中，教師應當為學生潛移默化地滲透此種思想，唯有此，能夠幫助學生明事理、正三觀，令其將學習視為報效祖國的有效手段，促使其將數學教學與個人發展、社會進步、國家繁榮相維系起來，這樣才能夠切實為國家培育出優秀人才。

例如，在學習“測量旗桿的高度”的相關知識時，由于此部分知識較為契合學生的生活實際，恰巧當時我教授學生知識時為一個周一的早晨，所以，為了幫助學生更好地學習和理解該數學知識，我便和年級中學習和授課進度相仿的其他數學教師一同在周一早晨升旗的時間組織學生前往操場參與了莊嚴肅穆的升旗儀式。因為，在以往的升旗過程中，學生對升國旗這一概念理解不深，其在參與升旗儀式的期間，亦未傾注足夠的注意力和自豪感。于是，為改變這一現象，我聯合其他數學教師為班上學生提前播放了一段天安門升國旗的視頻，并為學生播放了中華人民共和國自成立以來每次閱兵式上所升國旗的視頻，借此激發學生心間的愛國情懷。同時，我還告知學生道：“同學們，今天我們將學習‘測量旗桿的高度’這部分知識，請大家在稍后的升國旗儀式中，在瞻仰國旗升起之際，適當考慮下該如何去測量旗桿的高度吧?！比绱?，我便將數學知識教學與愛國情懷激發結合在了一起。伴隨著五星紅旗在艷陽下的飄揚，在國歌奏響的一刻，全體師生肅然起敬，學生心間油然而生出一種民族自豪感和榮譽感。而學生也在之后認真思考了我所提出的相關數學問題，并將這種愛國情感和探索欲帶到了之后的數學課堂中，可謂一舉多得。

二、構建數學“對分課堂”，提升學生數學思維及討論能力

所謂“對分課堂”，即復旦大學心理學教授張學新老師所提出的新型教學模式，突顯了課堂教學的有效改革，其首要目的是培養學生的學習興趣、學習自主性和主觀行動意識。“對分課堂”的特點是將課堂時間一分為二，其中一半的課堂時間是由教師利用，對知識內容進行講授；另一半時間由學生自由掌控，學生可以通過交互式的學習方式進行小組合作、探討等，以完成對教師所授知識的掌握?！敖虒W”或“談論”交互進行，平均利用，顛覆了以往教學的“滿堂灌”模式，是一種全新的教育理念。在初中數學“對分課堂”上，學生可以調動大腦思維，充分利用同學資源，在交互討論、交流的過程中進行自我規劃、自我掌控學習進度和知識體系的完善。

例如，在學習“池塘里有多少魚”這一綜合實踐活動課程知識時，我在課堂伊始引領學生復習了概率、抽樣統計、估計等數學知識，隨后組織學生以小組合作模式進行了摸球的游戲。我為全班五組學生平均分配了一個裝有20個白球及若干紅球的黑箱子，請學生合作并思考在不倒出球的前提下如何算出紅球數。學生分別采取了“一次摸一個球”與“一次摸多個球”的方式，記錄顏色并進行了估算。我請每組學生將最終數據結果與預估結果進行了對比分析，并將學生的思維引申到計算池塘魚數目的生活問題中來。

三、構建心靈評價課堂，提升學生主觀認知和心理健康水平

與自客觀角度進行分析的核心自我評價不同，主觀幸福感多來自個人的主觀感受，而學生的主觀幸福感多數來源于其學習、生活、外貌、交際等方面。毋庸置疑的是，學習成績優異的學生，其日常心情及在數學課堂上的心理狀況要好于成績稍差的學生。這是由于成績好的學生通常會由成績和課堂表現來給予自己一個較高的評價，從而獲取較高的幸福感。反之，成績差的初中學生，其數學課堂參與度和表現力以及最終數學成績，均有些不盡如人意，便不能夠對自己的學習能力有一個較高的評價，從而其幸福感會稍低，更有甚者會產生一定的自卑、自厭、厭學的心理。這時便需要初中數學教師予以正確的引導和疏解，構建心靈評價式課堂，以提升學生主觀認知和心理健康水平。

例如，在學習“圖形的放大與縮小”的相關知識時，在學生學習了相似三角形知識的基礎上，我請學生于課下自主制作了一個微視頻，視頻內容主要記錄并展示學生在生活中所見到的圖形放大與縮小的現象。這是一個具有實踐性的數學活動，不僅考核了學生的數學知識掌握情況，還與其生活觀察、視頻拍攝、剪輯等能力息息相關。因為我注意到一些學生數學成績雖差，但是對攝影、手機、計算機、視頻軟件等內容頗有研究，于是我便特地布置了此項數學實踐作業，并請學生將成果展示給其他人看。果不其然，這些平日里的“數學差生”，對此次活動表現出了極大的積極性和配合度，其剪輯的視頻完美呈現了教室門、月亮、足球等實物及相關數學圖形的放大和縮小情況。我當堂對其進行了表揚和贊美，并鼓勵其他學生學習他們的探索精神和學習能力。因為主觀幸福感的高低對于一個學生在各方面的自我評價有著很強的反作用，其主要體現在學生的自信心方面，所以，我的評價和引導在很大程度上給予了這些學生“美好”“幸福”的體驗，令其在數學課堂上也成為聚焦點和羨慕點，這便能夠重塑其對數學學習的信心，亦有助于令其對自我有一個更為客觀、全面、積極的認知。

綜上所述，教師應當為初中數學課堂注入新元素，關注學生的知識積累和心理成長，提升其綜合素養。