初中數學學困生的案例分析

黃惠琴

（廣東省茂名市電白區水東中學，廣東 茂名 525400）

一、初中數學學困生的案例分析

（一）研究對象描述

A學困生，男，性格比較叛逆，課堂上經常無理取鬧、頂撞教師，影響課堂秩序，是各科授課教師最頭疼的學生，對學習有抵觸心理，各科成績不理想，數學成績一直不及格。

B學困生，女，性格內向，課堂上不愛發言，理解和邏輯能力較弱，數學基礎差、學習效率低，家長沒有時間指導功課，完成作業耗時長，數學成績經常不及格，但學習比較刻苦。

（二）A學困生的案例

通過觀察和深入了解，發現A學困生對幾何課程比較感興趣，并且表現欲望較強，對感興趣的題目反映較快。例如，在學習《平面圖形的鑲嵌》這節幾何課程時，課堂上教師提問：研究了正三角形和正四邊形鑲嵌之后，我們接下來要研究那種圖形的鑲嵌？多數同學回答：五邊形。但A學困生卻大聲說：不對，是正五邊形。老師又問：五邊形和正五邊形兩者之間有什么區別？A學困生馬上搶答：正五邊形各邊、各角分別相等，但五邊形卻不一定是相等的，隨著課堂教學進行，嘗試很多奇數邊不可以鑲嵌后，有同學總結說：我覺得奇數邊時不能鑲嵌。這時A學困生很快補充：三角形除外。課后數學教師與A學困生一起回顧了這節課他的課堂表現，從回答“正五邊形”這個片段可以發現A學困生思維比較敏捷，從 “三角形除外”這個片段可以發現A學困生思維比較嚴謹，此外，還探討了A學困生的其他優點和不足之處，讓A學困生從心里認同他能夠學好數學，只是缺少認真的學習態度。

（三）B學困生的案例

B學困生的問題主要在于數學基礎差、理解能力弱，缺乏對數學學習的方法和信心。通過數學教師和B學困生溝通后，利用每天中午休息時間對其“一對一”輔導教學，先從數學基礎入手，通過老師講解和大量練習，先將欠缺的基礎知識補回來，在針對B學困生理解能力差進行專項練習，鍛煉其舉一反三能力，再從數學思維角度幫助B學困生掌握數學知識，講解不同解題方法的使用技巧，經過教師2個月的不懈努力，以及B學困生持之以恒的學習態度，在期中考試中，B學困生的數學成績考到了90分，被學校評為班級進步最大的學生，最后以B學困生取得的進步激勵其對今后學習的要充滿信心。

（四）案例總結

每個學生都是獨立個體，都會存在一些差異，每個班級都有成績不理想的學困生，通過觀察研究，可將學困生歸為兩大類：第一類是情感欠缺型，以案例中A學困生為代表的，第二類是能力欠缺型，以案例中B學困生為代表的。在實際教學中，學困生為授課教師帶來了很多麻煩和苦惱，也有一些學困生通過教師和學生自身努力，成績提升后摘掉了學困生標識，因此，還需廣大教師不懈努力，探尋不同的方式和方法，幫助更多學困生脫離苦海[1]。

二、有效轉化學困生的策略分析

（一）深入觀察和分析，找到學困生成績落后的本質原因

在實際教學中，教師不難發現，同樣數學成績落后的學困生，卻有不同的成因和特性。對于外部原因影響學生學習，只依靠教師努力作用甚微，如家庭環境、社會問題等，但由于學生自身原因導致成績不理想的，通過教師和學生努力是完全可以改變的。因此，教師應深入觀察和分析造成學生成績不理想的本質原因，再結合學生性格特點和學習能力，采取針對性的解決對策[2]。例如，本文提到的A學困生和B學困生就是兩類典型的學困生，A學困生是學習態度不端正，從心理抵觸學習，但思維敏捷嚴謹，B學困生是基礎差，理解能力弱，但學習比較刻苦。因此，找到每個學困生的特征，從問題本質出發，有目的、有計劃地展開教學，才能有效改善學習態度和方法，以幫助學困生快速提高考試成績。

（二）平等待人、客觀評價學困生優缺點激勵自信心

對于成績不理想的學困生，教師要保持平常心態、平等待人的態度，遇到事情要從客觀角度去評價，找到溝通切入點，不要讓學困生產生一無是處心理。自信心是影響學生成績好壞的重要原因之一，尤其是學困生缺乏學習自信心，很容易在遇到困難時表現出束手無策。處于初中階段的學生擁有獨立判斷事物的能力，對畫餅式說教比較厭煩，所以只有讓學生在現實中看到自己進步，才能真正激勵他們的自信心。例如，在B學困生案例中，通過期中考試成績明顯提升來激勵其學習自信心，才是行之有效的方法。因此，教師要平等待人，不放棄每一名學困生，從客觀角色評價學困生優缺點，多鼓勵他們在學習上取得的成績，使他們重鑄學習信心。

（三）因材施教，有針對性地輔導學困生學習

雖然學困生可以歸結為兩大類，但每個學生都是獨立個體，在性格和思維等方面上都有不同的特點，每個學困生基礎能力、接受能力也各不相同，所以在輔導學困生學習時要根據其特點因材施教，才能制定出有針對性的輔導策略，以幫助學困生快速提升學習成績[3]。例如，本文案例中提到的A學困生思維敏捷，對幾何課比較感興趣，B學困生基礎差，但學習認真刻苦，所以教師對其進行輔導時，可以抓住各自特點，采取不同的授課方式和方法，才會有效提升他們的學習成績。

結語：

在初中數學教學中，為有效轉化學困生，需深入分析每名學困生特點，并采取針對性解決對策，才能豐富學困生轉化途徑。同時，在教學實踐中，教師要注重對學困生個人案例的研究，嘗試并創新教學方法，加強學困生自我教育，以提升執教水平。