小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)融合的有效性探析

朱艷慧

（松山區(qū)第十五小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、前言

小學(xué)班主任能否與小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的關(guān)系，對(duì)于日常教學(xué)以及日常管理工作的開展都有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初期，小學(xué)班主任對(duì)其的影響可謂極為深遠(yuǎn)，因此小學(xué)班主任需要以身作則，給小學(xué)生灌輸更多積極的、和諧的理念，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。其次班主任還要具備良好的心理素養(yǎng)。再次班主任還要具有任勞任怨不怕吃苦的精神。

二、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀以及管理的主要問題分析

管理方式過于陳舊以往的班級(jí)管理工作當(dāng)中，很多班主任主要是利用班主任的權(quán)威來對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，如作業(yè)未交、上課開小差、吵鬧等，班主任會(huì)任命管紀(jì)律的班干將這類學(xué)生的名字記錄在冊(cè)，事后再來處理。久而久之，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)此形成一些逆反心理，而且會(huì)對(duì)管紀(jì)律的班干產(chǎn)生仇恨心理，影響班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，班主任在的時(shí)候?qū)W生就聽話，班主任一放松效果就會(huì)失去，如此一來得不償失。

小學(xué)生心理發(fā)育不太完善，對(duì)是非觀念的認(rèn)知尚處于模糊階段，容易犯錯(cuò)誤，而且會(huì)出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象。部分班主任耐心與愛心不足，對(duì)學(xué)生的部分無意識(shí)錯(cuò)誤過于懲罰，比如：體罰、語言處罰、請(qǐng)家長等等，而不是針對(duì)不同的學(xué)生，有愛心的耐心開導(dǎo)他們，使他們從內(nèi)心意識(shí)到錯(cuò)誤從而積極主動(dòng)的改正。如此粗暴野蠻的處罰方式，勢(shì)必會(huì)造成小學(xué)生的反感，最終導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)不良現(xiàn)象

三、小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)融合的有效性途徑——內(nèi)在品質(zhì)塑造

一個(gè)班級(jí)無論怎么優(yōu)秀，總少不了后進(jìn)生。后進(jìn)生一般指學(xué)習(xí)成績差，不遵守學(xué)校紀(jì)律，沒有集體觀念，放任自流的學(xué)生。往往一個(gè)班后進(jìn)生的多少，以及后進(jìn)生在思想、學(xué)習(xí)等方面的變化情況，是衡量一個(gè)班主任工作的重要指標(biāo)。一個(gè)班級(jí)后進(jìn)生過多，這個(gè)班的班風(fēng)就差，如果不把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好，不僅僅是影響到幾個(gè)人，而是影響到一個(gè)班集體。要教育好后進(jìn)生，我認(rèn)為班主任首先要全面了解后進(jìn)生的基本情況，找到后進(jìn)生的成因，然后“對(duì)癥下藥”。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的，有社會(huì)的，也有個(gè)人自身的，更有因?yàn)榻處熃逃椒ú划?dāng)造成的?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)有70%的學(xué)生為留守兒童，他們與父母長期分離，親情缺失，沒有父母呵護(hù)。好多孩子很容易變成后進(jìn)生。還有，我國目前特別是農(nóng)村小學(xué)還沒有真正脫離應(yīng)試教育。一年一度的上級(jí)主管部門組織的年段驗(yàn)收考試因?yàn)榕c教師的考核、評(píng)優(yōu)、職稱掛鉤，而分?jǐn)?shù)就成了學(xué)生的命根子，也成了教師的“救命稻草”。這樣教師急于抓優(yōu)生拿優(yōu)秀率，重視基礎(chǔ)一般以上的學(xué)生而放棄基礎(chǔ)較差的學(xué)生。時(shí)間長了他們就容易淪為后進(jìn)生。教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度決定了他們的轉(zhuǎn)化成功與否。班主任要更多地給予他們關(guān)愛，首先要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)；其次要信任他們，不歧視和責(zé)備他們，把他們樂于做的和能做的事情交給他們?nèi)プ?，使他們的自信心得到恢?fù)；再者，在學(xué)習(xí)上要實(shí)施因材施教，分層教學(xué)，加強(qiáng)薄弱知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)，讓他們逐步把成績提升上來?？傊嘀魅喂ぷ魇且豁?xiàng)繁重而光榮的工作，只要奉獻(xiàn)自己的愛心，就會(huì)感受到做為一名新時(shí)期人民教師的光榮與自豪。

四、情感教育優(yōu)化培養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，不僅僅要獲得知識(shí)、技能，還要形成良好的認(rèn)知、審美、道德、思想等方面的個(gè)性。小學(xué)生身心發(fā)展有一定的差別，尤其是他們來自于不同的家庭，家庭教育對(duì)他們的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀和世界觀會(huì)有直接的影響，作為小學(xué)班主任，要對(duì)每一名學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的了解，針對(duì)不同的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r采取不同的措施與方法，只有在符合學(xué)生身心發(fā)展的方法手段之下進(jìn)行管理和教學(xué)，才能起到事半功倍的效果。

隨著素質(zhì)教育在教學(xué)中的不斷深入，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，始終要以學(xué)生為本。同樣，教師與學(xué)生之間應(yīng)該懂得互相尊重，學(xué)生的人格尊嚴(yán)與教師是對(duì)等的。教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，由學(xué)生問題的解決者變?yōu)樗枷氲闹笇?dǎo)者[2]。只有彼此之間真正懂得互相尊重，才能得到相互的信任，成為學(xué)生的良師益友，而不是給學(xué)生的心里留下抹不去的陰影。

五、思想道德培養(yǎng)

教師要合理把握教材中所涵蓋的大量經(jīng)典文章，為學(xué)生展開思想道德培養(yǎng)教學(xué)，例如《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《愚公移山》等等。這些文章大多傳達(dá)體現(xiàn)中國古代儒家文化思想，它不但能夠教會(huì)學(xué)生待人接物的正確方式，也能教授給學(xué)生諸多優(yōu)秀的思想道德品行內(nèi)容，通過引經(jīng)據(jù)典的方式來提高學(xué)生的思想道德水平，形成一種基于語文教學(xué)的小學(xué)生行為約束

為能夠?qū)嘀魅蔚陌嗉?jí)管理水平質(zhì)量得到保障，要能夠構(gòu)建長期有效的班主任培訓(xùn)的機(jī)制，加強(qiáng)班主任在管理層面的能力水平，在管理的技巧和理念等層面進(jìn)行積極的優(yōu)化。只有將班主任自身的管理水平得到了加強(qiáng)和提升，才能真正促進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理效果良好呈現(xiàn)。在具體的管理過程中，就需要相關(guān)部門建立其培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)班主任實(shí)施定期的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的內(nèi)容上要多樣化。

結(jié)束語：

總之，如今的小學(xué)生教育工作在社會(huì)上受到廣泛關(guān)注，對(duì)小學(xué)班主任的管理工作起到了更多的督促，也提出了更高的要求。然而，隨著獨(dú)生子女的增多，“問題學(xué)生”在這個(gè)時(shí)代有了新的定義，并且留守兒童的數(shù)量逐漸增加，而小學(xué)生正處于成長最為關(guān)鍵的時(shí)期，這為小學(xué)班主任的管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。所以，小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理中要耐心細(xì)致地深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，探索他們內(nèi)心真正的訴求，對(duì)癥下藥，這樣才能為祖國培養(yǎng)出更多身心健康、素質(zhì)過硬的合格接班人。