芻議小學(xué)特色班級(jí)文化的有效創(chuàng)建

常青

摘 要：班級(jí)文化作為班級(jí)的精神內(nèi)核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與全面發(fā)展具有潛移默化的影響。班級(jí)結(jié)合自身的特點(diǎn)，打造屬于自己的特色化班級(jí)文化，才能更好地打造具有創(chuàng)新、凝聚、積極向上精神風(fēng)貌的班級(jí)，才能更好地發(fā)揮班級(jí)集體的教育功能，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造、健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。文章從班級(jí)文化的內(nèi)涵著手，探討了當(dāng)前小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)存在的主要問(wèn)題，并從四個(gè)方面探討小學(xué)特色班級(jí)文化創(chuàng)建的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化;環(huán)境文化;精神文化;制度文化;文化活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0027-02

學(xué)校由一個(gè)個(gè)班級(jí)組成，班級(jí)文化構(gòu)成了學(xué)校文化的細(xì)胞。因此，創(chuàng)建特色化的學(xué)校文化必須從特色化班級(jí)文化的建設(shè)著手。在新時(shí)代背景下，班主任應(yīng)結(jié)合班情、學(xué)情以及學(xué)生的實(shí)際情況，融入自身特色的文化內(nèi)涵，讓班級(jí)文化成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

一、班級(jí)文化的內(nèi)涵

班級(jí)文化（class culture）是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱，是班級(jí)所有或部分成員共有的信念、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。就班級(jí)文化形態(tài)而言，班級(jí)文化可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。其中，“顯性文化”是一種看得見、摸得著的外在文化，主要表現(xiàn)為班級(jí)的環(huán)境布置，如教室的貼畫、名人名言、板報(bào)、學(xué)生書畫作品展板、班級(jí)文化角，還有班級(jí)衛(wèi)生環(huán)境等內(nèi)容;“隱性文化”是一種內(nèi)在文化，它是班級(jí)文化的主體和內(nèi)核，主要包括班級(jí)的制度、班級(jí)精神、班級(jí)風(fēng)貌、學(xué)風(fēng)、班規(guī)等，這些不可視的文化內(nèi)容集中體現(xiàn)了班級(jí)的精神和價(jià)值，是班級(jí)文化的核心。

二、目前小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

為了對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀有客觀的了解，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式了解其所在班級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀。主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下方面：一是班級(jí)文化的顯性化，即更注重班級(jí)環(huán)境文化，而忽視軟文化。對(duì)于“你所能感受到的班級(jí)文化有哪些？”這一問(wèn)題，90%以上的學(xué)生都勾選了“班級(jí)文化墻建設(shè)”“板報(bào)建設(shè)”等與班級(jí)環(huán)境美化相關(guān)的內(nèi)容，而在班級(jí)的班規(guī)、班風(fēng)、班級(jí)制度等隱性的班級(jí)文化內(nèi)容的選擇則在60%以下，這一方面可能基于學(xué)生對(duì)班級(jí)文化理解的片面，另一方面也反映出班級(jí)精神文化、制度文化沒能深入人心。二是班級(jí)文化建設(shè)主體性的弱化。許多班主任在班級(jí)建設(shè)方面大包大攬、事必躬親，儼然成為班級(jí)建設(shè)的主體，然而班級(jí)建設(shè)（包括班級(jí)文化建設(shè)）的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)的主人翁，但是在班主任的過(guò)度干預(yù)下，學(xué)生的主體地位被不斷弱化。在問(wèn)題“你有參與班級(jí)規(guī)章制度的制定嗎？”一題中，75%的學(xué)生表示沒有，很多學(xué)生反映從進(jìn)入班級(jí)開始，班主任就已經(jīng)制定好班級(jí)守則，各項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度也已經(jīng)擬定好，學(xué)生成為制度的遵守者。三是班級(jí)文化的趨同化，所調(diào)查的不同班級(jí)的文化內(nèi)涵毫無(wú)特色，沒有根據(jù)本班的學(xué)生特點(diǎn)和班情打造特色化的班級(jí)文化。筆者認(rèn)為，新時(shí)期的班級(jí)文化建設(shè)必須以學(xué)生自主管理、主動(dòng)參與、創(chuàng)新求異為原則，致力于特色班級(jí)文化的打造。

三、小學(xué)特色班級(jí)文化創(chuàng)建的有效策略

在新時(shí)代背景下，小學(xué)班級(jí)文化的創(chuàng)建工作必須基于班情、學(xué)情來(lái)開展，必須融入班級(jí)自身特色，堅(jiān)持創(chuàng)新融合，讓主體性、民主意識(shí)、個(gè)性潛能、凝聚力培育等成為班級(jí)文化建設(shè)的新符號(hào)。以下分別從四個(gè)方面來(lái)探討特色班級(jí)文化創(chuàng)建的有效方法。

（一）以學(xué)生主體精神培育為特色的班級(jí)環(huán)境文化創(chuàng)建

環(huán)境具有重要的教育意義。良好的班級(jí)環(huán)境文化，能夠發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶與感染作用，潛移默化地影響和教育學(xué)生。在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生就是班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境文化，必須發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主人翁地位。

在公共環(huán)境創(chuàng)建上，筆者所在的班級(jí)打破了學(xué)校其他班級(jí)一成不變的布置和裝點(diǎn)方式，而是以兩個(gè)月為周期進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)建，根據(jù)不同的主題進(jìn)行周期性調(diào)整，讓教室的教育主題更鮮明。如六月份，以世界環(huán)境日為契機(jī)創(chuàng)設(shè)“環(huán)保主題”班級(jí)環(huán)境文化。黑板報(bào)的主題設(shè)置為環(huán)保主題，進(jìn)行環(huán)保相關(guān)的主題策劃與宣傳;在黑板的左側(cè)，每天寫上一條由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的環(huán)保主題標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生時(shí)刻受到環(huán)保教育;在墻壁四周張貼環(huán)保主題畫、主題宣傳語(yǔ);以“綠色”“生命”“藍(lán)天”“青山”等為基色進(jìn)行教室的裝飾與設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生在步入教室之時(shí)，猶如進(jìn)入了一片生態(tài)樂園，感受到濃郁的環(huán)保氣息，這樣的教育效果是十分明顯而深刻的。

在個(gè)人區(qū)域環(huán)境的維護(hù)上，筆者所在的班級(jí)打破了值日生打掃班級(jí)衛(wèi)生的窠臼，而是以“自掃門前雪”的方式將個(gè)人區(qū)域劃分到學(xué)生個(gè)人，即學(xué)生以自己的座位為基點(diǎn)，負(fù)責(zé)周圍區(qū)域衛(wèi)生的維護(hù)與保持。這樣每個(gè)人都有了自己的衛(wèi)生領(lǐng)地，個(gè)人區(qū)域環(huán)境的維護(hù)也就更加有效，以往亂丟、亂扔垃圾的現(xiàn)象在班級(jí)內(nèi)基本消失了。此外，還開展“優(yōu)秀座位”評(píng)比，讓學(xué)生自己美化和裝飾自己的座位（包括周邊區(qū)域），可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，這樣教室的整體環(huán)境也就大大地美化了，班級(jí)的特色化環(huán)境文化也就慢慢地形成了。

（二）以凝聚力發(fā)展為特色的班級(jí)精神文化創(chuàng)建

班級(jí)精神是指班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識(shí)，也是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為一個(gè)由學(xué)生組成的基本單位，凝聚力是班級(jí)精神的內(nèi)核。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神教育，就是要增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)、溝通意識(shí)，進(jìn)而在班級(jí)營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，使團(tuán)隊(duì)精神成為班級(jí)文化建設(shè)的精神內(nèi)核。此外，班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)建立在學(xué)生對(duì)班級(jí)的親近感和歸屬感上。筆者以傳統(tǒng)節(jié)假日、主題班會(huì)等為契機(jī)開展班級(jí)主題活動(dòng)，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)情感;強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，每個(gè)人都為了班級(jí)的評(píng)優(yōu)評(píng)先而遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加全校性競(jìng)賽活動(dòng)，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。

（三）以民主意識(shí)培育為特色的班級(jí)制度文化創(chuàng)建

班級(jí)制度是班級(jí)管理的制度依據(jù)，是班級(jí)各項(xiàng)工作執(zhí)行與實(shí)施的行為準(zhǔn)則，是所有班級(jí)成員都必須嚴(yán)格遵守的規(guī)章制度。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有班級(jí)制度作保障，班級(jí)的管理也將陷入無(wú)序化境地。學(xué)生是班級(jí)的主人，而不是“被管理者”，因而班級(jí)制度的建設(shè)也必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，而學(xué)生主體性落實(shí)的保障則是充分的班內(nèi)民主。因此，在班級(jí)制度的制定方面，筆者也沒有讓自己成為制度的設(shè)計(jì)者，而是監(jiān)督人，充分發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主，讓學(xué)生廣泛參與到各項(xiàng)制度的起草與制定過(guò)程中來(lái)。

例如，在班級(jí)公約的制定中，筆者讓每個(gè)學(xué)生都參與到公約的制定中來(lái)，以“十個(gè)不許”為指導(dǎo)讓學(xué)生們集中意見來(lái)確定。每個(gè)學(xué)生都寫一至兩條公約，如“不許無(wú)故遲到、早退”“不許違反課堂紀(jì)律”“不許拖欠作業(yè)”“不許頂撞老師”等，最終集中大家提供的公約來(lái)提煉和總結(jié)班級(jí)公約。這樣，班級(jí)公約是大家參與制定的，不是老師單方面的強(qiáng)制性規(guī)章，能夠獲得所有學(xué)生的支持與遵守，在學(xué)生違反規(guī)則的時(shí)候也會(huì)心服口服地接受批評(píng)教育。以此為參考，班級(jí)的考勤制度、課堂紀(jì)律制度、違紀(jì)處罰制度、評(píng)優(yōu)制度、座次輪換制度等小的班級(jí)制度都由全體學(xué)生參與制定，班主任只發(fā)揮自身的監(jiān)督與指導(dǎo)智能，就其中部分欠合理的部分進(jìn)行修改，保證制度的科學(xué)合理性。這樣，以學(xué)生民主為特色的班級(jí)制度文化的建設(shè)就取得了良好的成效。

（四）以個(gè)性發(fā)展為特色的班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)建

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容與載體，傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)由教師一手策劃，個(gè)別相關(guān)的班委（如文娛委員、衛(wèi)生委員、生活委員、體育委員）等協(xié)調(diào)輔助，在活動(dòng)主題、參與方式、參與人員等方面都是班主任說(shuō)了算，學(xué)生被動(dòng)參與和接受。導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生參與熱情不足，學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)無(wú)法在活動(dòng)中得到彰顯和培育，毫無(wú)凝聚力，也因此缺乏實(shí)效性。因此，筆者探討實(shí)施基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展為特色的班級(jí)活動(dòng)實(shí)施策略。

一是學(xué)生成為活動(dòng)的組織和策劃主體。在月初通過(guò)班級(jí)會(huì)議的方式討論本月的活動(dòng)主題與內(nèi)容，無(wú)法達(dá)成一致時(shí)，學(xué)生通過(guò)投票的方式民主決議，以少數(shù)服從多數(shù)的方式確定活動(dòng)內(nèi)容和主題，這樣活動(dòng)內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的，在開展的過(guò)程中積極性也更高。在活動(dòng)的組織實(shí)施方面，學(xué)生充分發(fā)揮自身的組織才干，各司其職，能夠確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。如三月“學(xué)雷鋒”主題活動(dòng)，經(jīng)由學(xué)生廣泛討論，決定深入學(xué)校附近的社區(qū)幫助孤寡老人進(jìn)行家務(wù)整理，學(xué)生根據(jù)自己的本領(lǐng)進(jìn)行任務(wù)分組，每項(xiàng)勞動(dòng)都有合適的人負(fù)責(zé)，配合起來(lái)相當(dāng)默契。

二是挖掘和培育學(xué)生的特長(zhǎng)和能力。以學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，剛開始部分學(xué)生參與積極性不高，不少項(xiàng)目沒有人報(bào)名參加。基于部分學(xué)生沒有注意到自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的培育，筆者組織了一次班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生選擇報(bào)名一個(gè)項(xiàng)目，然后進(jìn)行測(cè)試性比賽，選取優(yōu)秀者作為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員候選人。不少取得優(yōu)秀測(cè)試成績(jī)的學(xué)生對(duì)自己的能力和特長(zhǎng)驚訝不已，比如跳遠(yuǎn)項(xiàng)目?jī)?yōu)勝者李×同學(xué)大呼：“我平時(shí)可從來(lái)沒練過(guò)，難道是天賦異稟？”大家被她逗笑了。“相信你如果使出‘洪荒之力的話會(huì)更厲害！”筆者趁機(jī)鼓勵(lì)道。以后在類似的活動(dòng)中，筆者更為注重挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“更美好”的自我，從而朝著正確的方向發(fā)展與完善自我。

綜上所述，班級(jí)文化是班級(jí)精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是體現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌、班級(jí)凝聚力和戰(zhàn)斗力的內(nèi)核。在班級(jí)管理過(guò)程中，必須加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，基于班情、學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行管理制度的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的班級(jí)文化建設(shè)主體性和創(chuàng)新性，挖掘?qū)W生的個(gè)性與才能，融入基于班級(jí)民主決策和科學(xué)實(shí)施的特色化管理內(nèi)涵，讓班級(jí)文化標(biāo)新立異、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不斷豐富班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵，創(chuàng)新班級(jí)文化管理的方式，讓班級(jí)文化成為班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源。

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