高職《計算機應用基礎》微課程建設初探

摘?要：隨著翻轉課堂和微課的應用，利用手機等設備實現(xiàn)移動學習和個性化教學及輔導是當前教育教學改革正在探討的一個問題，本文介紹了基于學習通平臺的《計算機應用基礎》微課程建設的方法及內容，探討借助微課提高計算機應用基礎學科課堂教育效率，實現(xiàn)個性化教學和輔導的途徑。

關鍵詞：計算機應用基礎;微課程;學習通

《計算機應用基礎》是很多高職院校學生必須的一門公共基礎課，其主要內容為計算機基礎知識、網(wǎng)絡基礎及Internet應用、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格應用、PowerPoint演示文稿制作以及一些常用軟件的應用等，開設本課程的目的在于幫助學生學會使用計算機這一工具解決信息化生活及未來工作中的實際問題，為學生未來職業(yè)需要打下最基本的計算機操作基礎。信息時代的學生，或多或少都具備一定的計算機應用知識，但學生基礎不一且差距較大，傳統(tǒng)課堂教學方式在面對這些基礎不一的學生時，明顯不能滿足學生的學習需求，課堂教學效率較差，建設能夠實現(xiàn)學生自主學習的《計算機應用基礎》微課程是實現(xiàn)差異化教學，提高課堂教學效率的有效手段。本文以學習通平臺為例，探討《計算機應用基礎》微課程的建設與實踐。

一、關于學習通平臺

學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。除了可以實現(xiàn)電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽等，還可以實現(xiàn)學校課程學習。教師下載該APP并以教師身份注冊后，可以建立課程，創(chuàng)建班級，邀請學生加入班級進行學習、小組討論、布置作業(yè)、考核等。學生通過APP終端可以觀看教學視頻、查看教學資料、參與小組討論、完成作業(yè)等。

筆者嘗試借助學習通平臺建設《計算機應用基礎》微課程并在所授課班級中進行推廣，實現(xiàn)翻轉課堂和差異化教學，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生提高學習效率。

二、微課與微課程

微課最早源于美國兩位化學老師的翻轉課堂以及可汗學院，他們將教學內容錄成短小的視頻，放在網(wǎng)絡上供學習者學習，形成了微課的最初形態(tài)。在中國，最早于2011年由胡鐵生提出微課的概念，他給微課下的定義是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映老師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。微課具有微知識、微時間、微學習、微成本以及完整性的特點，是信息化背景下較好的一種學習資源，也是學校課堂教學的一種輔助資源。

微課程是基于“云計算”環(huán)境，以課時為單位，將原課程按照學生的學習規(guī)律分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。一般認為微課程包含自主學習任務、配套教學資源和課堂教學方式三大要素。微課程將課程劃分為學生自主學習和研討理解兩個階段，微課程的建設與應用也需要滿足這兩個階段的需要。微課是微課程自主學習的主要資源，但并不是唯一的資源。

三、基于學習通的計算機應用基礎微課程建設

筆者嘗試以學習通平臺為載體，組織教研室部分計算機應用基礎任課教師組成教學團隊，研討計算機應用基礎微課程建設方案并組織實施。

（一）梳理教學內容，確定教學案例

教學團隊對計算機基礎課程教學大綱進行研究，分析課程，對教學內容進行梳理。

首先，根據(jù)教學大綱和課程總課時，對教學內容進行課時劃分，確定各課時主要知識點和教學內容，設計切合學生實際的教學案例。根據(jù)學校對學生計算機技能掌握的要求，我們課程分為計算機基礎知識、網(wǎng)絡辦公應用、Word文檔處理、Excel電子表格應用、PowerPoint演示文稿制作六個大的單元，其中Word、Excel、PowerPoint三大單元的知識點以全國計算機等級考試一級MS?Office考試大綱為基準劃分為基礎篇和提高篇兩個部分。以Word為例，基礎篇主要講授文檔的建立與編輯、美化、表格的應用、打印輸出相關知識點，提高篇主要介紹圖文混排、長文檔編輯、審閱與批注、郵件合并相關功能。基于這些知識點的需求，基礎篇選擇案例為：求職信的編輯、美化、打印，班級宿舍一日檢查得分表的制作與分數(shù)統(tǒng)計。兩個案例既貼近學生實際，又能包含各相關知識點，讓學生既學會基本操作，又學會解決實際問題。

其次，根據(jù)選定案例，設計學生操作要求。計算機應用基礎是一門操作性很強但知識點零碎的學科，課堂案例主要目的是讓各知識點借助案例連貫起來，解決知識點零碎的問題，但學生要想真正學會操作，不能僅僅會完成課堂案例而已，要學會舉一反三才能正直掌握知識和操作技能。因此，我們教學團隊針對不同專業(yè)的學生，設計不同的開放性的操作練習題，讓學生既有完成練習的興趣，也能夠在練習的過程中掌握相應的操作技能。

最后，教學團隊分工合作，將各項目不同專業(yè)的操作練習題制作成文檔或圖片，在學習通學習平臺資料庫建立“操作練習”目錄，并將相應文檔或圖片及相關素材上傳到學習通平臺，為后期布置作業(yè)做好資料準備。

（二）設計自主學習任務單

在我校，計算機應用基礎課程在一年級開設，課程學時為60課時，每周2課時，2課時連上。據(jù)此我們一共設計了30個自主學習任務單。自主學習任務單包含課時學習任務、學習目標、知識點、操作技巧、課前學習反饋，自主學習任務單給出學習方法建議和學習資源內容，同時提出操作練習要求，并要求學習通過學習平臺等方式進行學習反饋。自主學習任務單設計完成后，作為資料上傳學習通教學系統(tǒng)，在教學過程中，根據(jù)課時將相應的自主學習任務單通過學習通系統(tǒng)提前發(fā)到學生班級，以便學生根據(jù)自主學習任務的提示完成課前自主學習。

（三）設計制作微課

微課是一種新興的教學資源形式，以“短、小、精、趣”特點提升了學生的學習興趣，同時滿足了學生移動學習的需求，設計制作微課也是微課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。微課的開發(fā)需要根據(jù)學生的學習目標和學習需求進行，要能夠幫助學生完成學習任務，實現(xiàn)自主學習。我們的教學團隊根據(jù)微課的特點，對教學知識點進行劃分，按知識點進行微課教學設計，形成微課教案，并借助Camtasia?Studio錄屏軟件錄制并編輯微課視頻。我們制作了近百個教學及習題微課視頻，并將之上傳到學習通平臺，形成微課教學資源庫。

（四）改革課堂教學方式

高職院校的學生基礎參差不齊，部分學習學習過程中困難較多，操作能力差，課堂教學很難做好全面兼顧;學生一般沒有個人電腦，課后沒有條件進行操作練習，每周兩節(jié)課90分鐘，既要學習理論知識和操作技能，又要進行操作練習，操作練習不足，經常出現(xiàn)這周上課下周遺忘的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學先講后練，課堂教學效果差，學生只能進行模仿性的操作，不會變通，不能正常掌握操作技巧，課堂教學效果差。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們改革課堂教學方式，將學習通平臺在任教班級進行推廣。課前通過平臺布置自主學習任務，課堂則根據(jù)學生課前學習反饋情況對重點和難點進行點撥，將大部分課堂時間留給學生進行實訓操作，教師進行個別輔導，實現(xiàn)差異化教學。另外，教師可以借助平臺的數(shù)據(jù)分析功能，針對各學習任務設計定量和定性評價，分析學生學習情況，及時掌握學生學習動態(tài)。

計算機應用基礎作為高職院校的一門公共必修課，重在幫助學生學會使用計算機這一工具，為學生在未來職業(yè)領域解決實際辦公問題提供技能基礎，是學生未來職業(yè)發(fā)展的基本需求。借助學習通平臺，改革課堂教學方式，提高課堂效率，能夠幫助學生有效掌握計算機操作技能。

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作者簡介：丁春蘭（1977-），女，漢族，工程碩士，副教授。