小學數(shù)學主題圖教學法優(yōu)化策略分析

楊江敦

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布之后，很多小學數(shù)學教師嘗試使用主題圖教學法來進行實際教育教學的改革，取得了很多可喜的成就。但是，部分教師在貫徹主題圖教學法的過程中，存在主題圖選擇失誤、主題圖設計經(jīng)驗不足等問題，由此影響到主題圖教學法效益的發(fā)揮。作者結(jié)合小學數(shù)學主題圖教學案例，探討小學數(shù)學主題圖教學法優(yōu)化策略，希望可以幫助小學數(shù)學教學改革朝著更加有效的方向發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;主題圖教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-16 文章編號：1674-120X（2019）33-0072-02

主題圖是指為了更加形象地描述特定的教學主題，從學生學習特點入手，選擇貼近生活的場景，創(chuàng)設對應的情境，標注對應的文字說明，形成的有特定數(shù)學信息的圖片或者圖表等教學素材。

很明顯，主題圖有色彩鮮明、類別多樣化、與生活十分貼近、蘊涵豐富數(shù)學知識和數(shù)學思想的特點，因此，有很多小學數(shù)學教師開始逐步采用主題圖教學模式。本文結(jié)合實際小學數(shù)學教育教學案例，對小學數(shù)學主題圖教學法的實施行為進行優(yōu)化，希望最大化地發(fā)揮該教學法的效能。

一、依托課程教學標準，樹立主題圖的全局觀念

新課標中明確提出數(shù)學教育要面向全體學生，確保其與學生個體發(fā)展之間的吻合性，由此營造人人能夠得到良好數(shù)學教育的格局。也就是說，小學數(shù)學教師需要站在更加系統(tǒng)性、更加全局性的角度去審視主題圖，實現(xiàn)對數(shù)學信息、數(shù)學思想、數(shù)學情感的挖掘，由此達到對應的教學大綱的教育教學目標。換言之，在進行實際主題圖選擇的時候，要從整個小學數(shù)學教育的角度入手，做好充分的準備工作，確保實際的數(shù)學教育教學工作能夠朝著更加有針對性的方向發(fā)展。

例如，在“1～5的認識和加減法”知識點教學的時候，教師選擇了內(nèi)容豐富的農(nóng)場主題圖，因為教師知道這個年齡段的學生已經(jīng)會數(shù)數(shù)，因此，教師依照如下的步驟來開展教育教學工作：“今天我們到一家農(nóng)場去看看，看看農(nóng)場里面都有哪些可愛的動物？這是農(nóng)場的圖片，你們從圖片中可以看到有哪些東西呢？”此時學生會紛紛舉手，并且說出自己看到一只小狗、兩只鴨子、三盆花、四只小雞仔、三只蝴蝶等。教師接著提出對應的問題情境：“那么我們應該怎樣去表達這些事物的數(shù)量呢？”有的學生說可以用數(shù)字，有的學生說可以用自己手中的小木棒。在學生說出自己的解決方案之后，教師就可以鼓勵學生進行嘗試和探索，并對其進行示范引導，比如使用三個木棒擺成三角形，代表有3個。在這樣的示范后，小學生可以使用平行線、正方形來代表不同的數(shù)量，由此感受到數(shù)字的魅力。在此過程中，有部分學生提出可以使用顏色來代表對應的數(shù)量，比如使用一種顏色或者多種顏色來代表不同的數(shù)字，依照這樣的反饋，大家進行嘗試和探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)字的確可以表示顏色，甚至可以表示多種顏色。

在上述的教學案例中，不僅僅集中體現(xiàn)出以學生為主導的教學價值觀，充分尊重了學生的認知規(guī)律，并且還將學生應用意識培養(yǎng)作為重要目標，使得實際的主題圖選擇朝著更加全面的方向發(fā)展和進步。作為小學數(shù)學教師，應該明確實際的主題圖必須要同教育教學大綱吻合，由此站在更加宏觀的角度實現(xiàn)小學數(shù)學教育教學內(nèi)容的塑造，由此才能夠保證主題教學法效能得以有效發(fā)揮。

二、調(diào)整主題圖的結(jié)構(gòu)，增強教學針對性

主題圖結(jié)構(gòu)主要是指在小學數(shù)學教學過程中，教師能夠明確各類型主題圖包含的位置信息、功能信息、重難點信息，并且會從實際呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時間、探究模式、講述模式等維度來進行調(diào)整和改善，這樣才能夠切實發(fā)揮主題圖的引導效能。

一般情況下，在實際的小學數(shù)學教學中，教師會遇到生活情境類主題圖、活動操作類主題圖兩種類別，對此，教師需要結(jié)合實際教學的訴求來進行主題圖教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，由此引導實際的小學數(shù)學教學朝著更加有針對性的方向發(fā)展。

例如，在“認識時間”知識點教學的環(huán)節(jié)，實際的主題圖為兩個鬧鐘，一個鬧鐘顯示的是張華起床的時間，一個鬧鐘顯示的是張華出門的時間，兩個鬧鐘中間間隔為15分鐘。如果單純使用靜態(tài)的主題圖，往往難以引導學生從動態(tài)的角度去審視時間，此時，教師就可以動畫片的方式來展現(xiàn)張華起床到出門這段時間時鐘的變化規(guī)律。以動態(tài)的方式來呈現(xiàn)十分生活化的場景，加上學生本身對這樣的場景也十分熟悉，因此學生很容易理解。也就是說，此時主題圖會以動態(tài)故事情境的方式來呈現(xiàn)，學生可以看到這15分鐘鬧鐘的變化規(guī)律，教師可要求其通過觀察來發(fā)現(xiàn)時鐘中的分針、秒針與時針之間的關系，由此慢慢理解如何去準確辨識對應的時間。在實際多媒體呈現(xiàn)主題圖的過程中，教師需要控制好對應尺度，不能使得學生對動態(tài)圖產(chǎn)生太大的依賴，要引導其積極去觀察，通過觀察去思考，由此實現(xiàn)自主思考能力的培養(yǎng)。也就是說，即使后期給出兩個靜態(tài)的鬧鐘，學生也可以依照相關知識，實現(xiàn)對應時間的準確辨識，掌握不同時間尺度之間的關系，繼而進入更加理想的教育教學格局。

從上述案例可以看出，在很多知識點教學的過程中，僅僅依靠靜態(tài)的主題圖往往難以起到理想的教育教學效果，此時，教師可以使用多媒體來進行動態(tài)主題圖的塑造，這樣可以更快地引導學生進入對應知識的學習中去，并且激發(fā)其思考意識，使得學生可以很快地掌握對應的知識點，并且慢慢形成思考能力。

三、時刻關注學生學情，實現(xiàn)主題圖教學法的調(diào)整

主題圖教學法效能的發(fā)揮，需要小學數(shù)學教師時刻關注學生學習情況，在掌握學生讀圖水平的基礎上，實現(xiàn)主題圖教學法的適當調(diào)整和改善，由此驅(qū)動小學數(shù)學教育教學朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。但是，很多教師在對學生學情進行分析的時候，都是依照個人經(jīng)驗來進行的，想當然地以為自己了解了學生的學習情況，很少去挖掘?qū)W生的意識，因而造成實際主題圖教學法的效能不能全面發(fā)揮出來。

例如，在教學“位置和方位”知識點的時候，在課堂上展現(xiàn)的主題圖主要是在探究體育館在校園什么方位的問題，也能夠起到理想的教育教學效果。但是，后期發(fā)現(xiàn)很多學生一旦遇到實踐性的問題，又不知道如何去判定方向和位置了。在掌握學生這樣的學習情況之后，教師就進行了實際主題圖內(nèi)容的修改和調(diào)整，并且倡導以學生小組合作的方式來進行。如要求學生分小組繪畫出學校的地圖，說出自己班級教師在教師辦公中心的什么方向。各個小組分別進行探討，首先需要依照自己學習到的內(nèi)容來界定東邊和西邊，并在此基礎上確定南邊和北邊，接著進入校園進行實際的勘察，在明確各個建筑的大小之后，實現(xiàn)實際示意圖的繪制，在此期間，不同的組員負責不同的任務。在實際示意圖繪制完成之后，要判定兩個位置方向，并且依照教師的要求派遣學生代表來進行講述，由此得出實際的結(jié)論。在上述步驟完成之后，教師需要選擇表現(xiàn)最為理想的小組，給予適當?shù)莫剟?，由此激發(fā)其參與積極性。

很明顯，在上述教育教學案例中，教師在看到原本主題圖存在缺陷之后，依照學生學情，實現(xiàn)了全新主題圖情境的創(chuàng)設，并且鼓勵學生以實踐探索的方式來進行，增強了實際知識的交互性和實踐性。也就是說，主題圖教學法是動態(tài)性的，可以結(jié)合學生學習的缺陷和不足，來進行適當改善，并在此基礎上切實發(fā)揮主題圖教學法的效能。

四、加大教材持續(xù)改進的力度，增強主題圖教學有效性

小學數(shù)學教材中有很多的主題圖，有的是有故事情節(jié)的，有的是有很強的生活氣息的，這些都是開展主題圖教學工作的重要素材，但是，這不意味著教師就不必去進行主題圖的設計工作。在很多情況下，教師需要結(jié)合實際教育教學的訴求來進行主題圖的優(yōu)化，這是增強主題圖教學有效性的關鍵所在。作為小學數(shù)學教師，需要明確自身在此方面的價值，積極主動地對教材主題圖內(nèi)容進行調(diào)整和改善，確保其可以更好地提升小學數(shù)學教學效率。

例如，上述章節(jié)中集合學生學習情況進行的主題圖教學內(nèi)容調(diào)整，就是跳出教材范圍的自主創(chuàng)新和探索，取得了理想的教育教學效果。為此，作為小學數(shù)學教師，應該做好如下四個方面的工作。

其一，積極與其他教師針對主題圖教學策略進行分析，了解彼此在實際主題圖教學貫徹過程中存在的問題，不斷探討，由此對實際主題圖教學模式形成更加深刻的認知，并在此基礎上實現(xiàn)教材主題圖內(nèi)容的調(diào)整和改善;其二，就實際主題圖教育教學的內(nèi)容、教育教學的形式、教育教學的評價等進行充分的溝通，確保主題圖教育教學評價機制得以構(gòu)建，并且依照這樣的評價機制去估量自身存在的缺陷和不足，以便在未來的教育教學中不斷改善和調(diào)整;其三，樹立自我學習意識，不斷反思自身教學行為存在的缺陷，去了解學生的學習興趣，并在此基礎上進行主題圖教學思維和方法的調(diào)整，以保證實際的主題圖教學策略能夠更好地發(fā)揮效能;其四，樹立正確的主題圖教學思維，正確認識不同階段主題圖教學法的注意事項，確保可以形成多層次的主題圖教學思路和模式，為后續(xù)小學數(shù)學教學工作的發(fā)展夯實基礎。

綜上所述，小學數(shù)學主題圖教學法作為新興教學策略，要想切實發(fā)揮其積極效能，還需要做好多個方面的工作：教師需要樹立正確的主題圖教學價值觀，將其巧妙融入小學數(shù)學課堂中去，重視主題圖在引導教學、深化教學中的效能，采取多方面的措施，確保實際的主題圖教學質(zhì)量得以不斷提升;教師要注重自身經(jīng)驗的不斷積累，在不斷探討中掌握更多的技巧，并且在此基礎上形成對應的教育機制，確保主題圖教學成為小學數(shù)學教育的共識。當然，文本僅僅從四個方面探討了主題教學法的優(yōu)化問題，要想更好地發(fā)揮此教學策略的效能，還需要從其他多個維度來論述，希望可以在未來的不斷探討中得到更多有益的結(jié)論，以驅(qū)動實際主題圖教學法切實發(fā)揮其效能。

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