以生為主 因材施教

尹海霞

摘 要：小學“道德與法治”課程是小學生德育教育的基礎課程，是學生未來健康發展的堅實奠基，因材施教是有效教學手段。在小學“道德與法治”教學中，想要真正做到因材施教，教師需要以生為主，立足小學生德育學情，靈活實施個性化教學，培養學生德育個性。

關鍵詞：道德與法治;以生為主;因材施教;個性化教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-15 文章編號：1674-120X（2019）33-0099-02

小學“道德與法治”個性化教學是以生為主，以尊重學生德育差異性為前提來組織實施教學活動，在具體教學中強調學生的德育體驗，讓德育課堂更具開放性，讓每位學生的德育獲得最佳發展。因此，小學“道德與法治”個性化教學要尊重學生主體地位，將個性化教學和因材施教有機結合起來，關注學生，打開德育課堂。本文就小學“道德與法治”教學中如何有效因材施教，發展學生德育個性，有的放矢開展個性化教學進行探索，圍繞個性化教學環節，抓住每一環節的教學主線，凸顯以生為主的教學理念，因材施教，以期為廣大教師提供思路。

一、個性化教學課前準備：個性解讀教學資源

（一）與教材對話

教師在備課時，要認真研讀教材。與教材對話最基本的任務是了解教材的編寫意圖，更好地理解教材、走近教材、走進德育教育。教材是根據小學生思想品德認知特點和發展規律編寫的，滲透著對小學生思想情感、態度和世界觀、人生觀、價值觀的教育，關注小學生良好品德和行為的養成。與教材對話時，教師要把握教材目標，分析教材資源，讀懂教材內容及蘊含的深層次意蘊，結合自身對思想品德的見解進行教學準備，辯證看待教材內容，結合小學生德育水平進行取舍。在備課的時候，教師要個性化解讀教材，不能生搬硬套、照本宣科，需要結合學情，創造性使用教材，精心設計適宜的教學活動，提升教學實效性。如備課“社區是人們共同生活的地方”時，教師通過研讀教材，從單元導讀圖開始進行教學。首先教師讓學生觀察和閱讀導讀圖，引出社區了解的問題，然后讓學生進行討論，發表意見并介紹自己居住的社區，教師進行補充總結。通過解讀教材，把握教學目標，學生了解了社區的概念，知道來自不同地區的人們共同組成社區、我國有風格各異的社區，這開闊了學生的視野。教師通過挖掘教材內容、和教材對話發現，教學不僅應讓學生知道社區的概念和構成，還應讓學生明白社區中生活的人是不斷變化的，社區也在變化，但社區就是我們共同生活的大家庭，社區將居民聯系起來，我們每一個生活在社區的人都應該愛護社區、維護社區。

（二）補充課外資料

小學“道德與法治”教學資源應是開放的、多樣的，教師對教學資源的個性解讀不應局限于教材內容，還應充分開發利用有價值的德育資源，深化和擴展教學途徑，創造性開展教學活動。教師在對教材解讀時，應運用自身經驗掌握教材精髓，精心設計教學活動，注重學生德育體驗，還應結合學生生活經驗和德育底蘊，挖掘其對教材產生的獨特體驗和感悟，適當地補充利用來自學生的資源，如學校、家庭和社區的資源，把它們作為教材解讀的輔助性資源，進行創造性教學。如備課“各種各樣的購物場所”時，應讓學生把握我們生活中各種各樣的購物場所，了解商業特點和知識。因此教師可以適當性地引入所在城市的購物場所課外資源作為教學補充，如方便的超市、熱鬧的集市、繁華的商業街，以及水果店、煙草店、鞋店、服裝店、裝飾材料店等，讓學生認真觀察不同類型的購物場所貨品擺放規律，體會購物場所價格公正、種類齊全、自選自購的特點。此外，教師還可以引入無人超市、網購的課外資源，為學生介紹新型購物方式;給學生引入不同時期所在城市不同購物場所的資料。通過對比新舊時期購物場所的資料，學生更加深刻地感受社會的進步和祖國的變化。

二、個性化教學課堂實施：質疑思考+差異生成

（一）學會質疑，加深思考

“學起于思，思源于疑”，以問啟思，問題是學生開始思考的動力源，是學生進行探究學習的開始。小學“道德與法治”個性化教學應遵循學生生活邏輯，從學生生活問題出發，而不是單一講述和傳遞知識，應引導學生敢于質疑、學會質疑，在質疑中加深思考，主動體驗、感悟、建構德育活動。教學活動是知識輸入輸出的過程，更是活動問題體驗和解決的過程，學生學會提出問題有利于德育個性發展。教學中，教師引導學生從德育點出發，對問題進行篩選，提出有價值的問題，并讓學生帶著問題和德育對話，能加深其對德育的思考，開拓其眼界，發展其思維，提高德育教學效率。如教學“地圖就是一幅畫”時，教師將同一幅地圖按照不同的方向給學生展示出來，讓學生比較地圖后，說一說某一個地點在圖中的位置。學生展開了激烈的討論，說法不一。學生熱烈討論后，得不出統一的結果，于是提出疑問：“地圖到底應該如何讀圖？同一幅圖讀圖結果會不一樣嗎？”隨著教學活動的深入，教師給學生講解了讀圖的規則，解釋了圖例的含義，學生的困惑逐漸解開了。學生帶著問題學習，在學習中理解感悟，懂得“原來讀圖是有規則的，應先要選定一個中心，然后再按照上北下南左西右東的規則來讀圖”。學生學會辨別方向，并且嘗試按照規則制作地圖，更加了解和熟悉自己的生活環境。

（二）關注生成，差異發展

在課堂教學中，教師既要關注課程教學目標，又不能拘泥于此，需要結合預設目標來開展教學活動，重視學生的實際表現和教學活動的生成性，將預設目標和教學活動生成性結合起來。教學活動源于生活，而又高于生活，教師應從學生生活出發，敏感捕捉具有教育價值的活動，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在喜歡的課堂活動中生成發展。在具體教學中，教師應兼顧學生需求和學生差異，把握每位學生的長處，盡可能多地鼓勵學生參與活動，和德育碰撞出火花，在師生、生生交互中，不斷產生德育新生長，真正調動每一位學生的參與積極性，增強學生自信心，讓學生體驗成功，獲得更加深刻的德育理解和體驗。在預設目標的基礎上，關注學生德育生成和差異發展的課堂，才是個性化的道德與法治課堂，才能真正促進學生德育個性發展。如在“購物的學問”教學中，單純地講解教材內容是枯燥無味的，對于小學生而言也是晦澀難懂的，并且只是講教材內容，學生對購物的了解可能也停留在表層。這就需要教師不能只關注教學目標，讓學生懂得什么是三無產品，了解選購商品的方法，還需要從真實地購物清單出發，讓學生列制購物清單，將教材學活，以更好地讓學生理解購物的學問。然后，教師引導學生按照購物需要，更深層次地對購物清單進行探討，最終讓學生能夠按照需要，有節制地購物，學會購物，真正掌握購物的學問。教學不是簡單地給學生講解如何購物，而是設定特定的主題，讓學生列制購物清單，更加關注學生的過程生成，讓每一位學生在參與過程中獲得發展。

三、個性化教學實踐設計：教學實踐+因材實踐

（一）依據教學實際設計實踐

教材內容豐富多樣，實踐活動具有開放性，教育功能也不同，對學生的思想品德教育各有特色。所以，在設計實踐活動時，應充分考慮教學特點，設計多樣化的實踐活動，讓學生通過活動體驗，領悟不同的德育思想，學習德育知識，養成正確德育觀。實踐活動應從學生生活出發，關注學生興趣愛好，關注學生成長困惑，從學生生活中捕捉有教育價值的活動，提高實踐活動的設計針對性。因此，實踐活動設計應基于教學實際，教師要吃透教材，研究學情，緊扣教學重難點。教學應源于學生生活，符合國情和地區實際情況，從學校、班級實際出發，讓實踐活動和教學內容、學生生活貼近，吸引學生興趣，提高學生對生活關注度，提高實踐活動的實效性。如在教學“畫畫我們的學校”之后，為了更好地讓學生從空間的角度認識學校，激發學生對學校的熱愛情感，增強學生的主人翁意識，教師可以結合教學目標和教學實際設計實踐活動，讓學生利用簡單的圖形畫出自己的學校或者班級的簡單平面圖，并且在圖畫上標注清楚指向標、圖例，深化學生對圖畫需要注意問題的理解和把握。并且讓學生在畫完圖后，以小主人的身份，對學校建設、班級建設提出合理建議。

（二）因材設計實踐

因材設計德育實踐活動，教師需要深入了解每位學生，并以此為基礎，根據學生發展和實際生活，掌握每位學生特點，在了解學生所在社區和家庭狀況等基礎上，結合每位學生的德育活動需要，關注學生差異。教師要尤其關注具有特殊需要的學生，思考如何設計實踐活動，設計分層實踐活動，深淺、難易并存，最終幫助學生在適合的實踐活動中積極參與和體驗成長，體現實踐活動的個性化。教師在設計德育實踐活動時，實踐活動形式和內容應多樣化，既要面向全體學生，又要關注學生差異性，體現活動的針對性和差異性。如在教學“社區需要我們的共同參與”后，教師針對學生的差異性設計以下實踐活動：

必做題：做一份關于居住社區的調查報告，包括調查內容、調查時間、調查對象等，并簡單說一說社區有什么新鮮事，有什么活動？

選做題：①嘗試組建社區少先隊，組織開展社區少先隊志愿活動，談一談自己對社區建設有哪些希望，社區少先隊可以做些什么？②以“社區的明天會更好”為主題，可以畫畫，可以寫作，可以攝影等，表現今天社區的某個場景，也可以表達對明天社區的暢想。

扎實基礎，因材施教，個性發展，是小學“道德與法治”課程教學的宗旨。在立德樹人教育新時代，教師應注重德育課程的個性化教學，在課前個性化解讀教材，與教材對話，適當補充課外資料。在教學中引導學生學會質疑，加深德育思考，關注生成，促進差異發展，結合課后的實踐活動設計，讓學生圍繞教學實踐，將德育知識轉化為行為，以促進良好的品德和行為習慣的養成。

參考文獻：

[1]陸雯君.道德與法治教學呼喚個性作業[J].小學教學參考，2018（33）：77.

[2]邱凱祥.小學道德與法治教學滲透優秀傳統文化的實踐研究[J].南昌教育學院學報，2019，34（1）：34-36.

[3]劉洪冉.試析小學道德與法治課堂教學要著力提升學生的核心素養[J].中國校外教育，2019（12）：44-45.

[4]蔣秀琴.小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑[J].江蘇教育研究，2019（11）：51-53.