核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

【摘要】作為一種新型的教學方式，繪本閱讀以圖文化的形式呈現出教學內容，貼合小學階段學生的認知特點，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生在趣味化的課堂教學中提升自身的語文核心素養。本文以部編版教材作為研究切入點，論述了核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學應用策略，希望能夠在結合低年級學生成長特征的基礎上，創新現有的語文課堂教學模式，切實有效地提升小學低年級語文教學的工作效率。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;低年級;繪本閱讀教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學階段是學生良好的學習習慣培育的重要階段，特別是小學低年級階段，他們剛剛離開幼兒園并正式開始小學階段的學習之旅，在這一階段的學生不僅具有幼兒敏銳的圖文辨識能力，還具有一定的邏輯思維認知。因此，借助于繪本閱讀教學的方式能夠將閱讀變得像呼吸一樣自然，激發學生對于語文的學習興趣，讓學生意識到語文世界的奧秘，培育學生語文閱讀核心素養，提升語文課堂教學的整體質量。

一、繪本閱讀教學在語文教學中的積極性

（一）有利于激發學生的語文閱讀興趣

作為閱讀的一種類型，繪本以圖文并茂的形式呈現閱讀內容，將復雜化的閱讀內容以簡單化的形式呈現，能夠切實有效地激發學生對于語文的閱讀興趣。由于小學低年級階段的學生自身的語文知識儲備水平較低，使得他們在面對大量的文字時無法理解文字之間的邏輯關系，使得學生對于閱讀產生了畏難的情緒，認為閱讀我就是讀不懂，沒必要浪費時間在閱讀的學習中，長此以往學生的語文核心素養將無法得到有效的提升。學生在閱讀繪本中圖文并茂的故事內容時不會產生望而生畏的情緒，這是因為學生天生是讀圖的小能手，即便是在閱讀時遇到不懂的字時也只需要根據旁邊提供的圖片即可掌握全文的大意。借助繪本閱讀教學能夠帶領低年級的學生走入到閱讀的世界，體會到閱讀的樂趣。

（二）有利于培育學生的語文閱讀能力

語文閱讀能力的培育與學生的語文核心素養有著極為密切的聯系，學生識字數量的多寡并不意味著學生具備相應的閱讀能力，如果學生無法在閱讀的過程中有效解析行文脈絡，即便學生能夠認識文章中的每一個文字也讀不懂文章所要表達的思想感情。借助繪本閱讀教學有利于培育學生的語文閱讀能力，學生能夠在讀圖的過程中掌握生字，將生字置于圖文場景中從而理解生字在文章中的具體表現，進而解讀作者想要表達的思想感情，當學生自身的閱讀量達到一定的水平，自然而然就能夠發表自己的見解了。繪本閱讀是文字與圖片的有效融合，學生在解讀圖片的過程中能夠更好地理解文字想要表達的思想感情，在品讀文字的過程中又能夠借助圖片的形式深入探究圖片的內涵，在潛移默化中提升學生的語文閱讀核心素養。

二、繪本閱讀教學在語文教學中的實施策略

（一）以語文教學目標為基礎選擇合適的繪本閱讀教材

為了能夠切實有效地發揮出繪本閱讀教學在語文教學中的重要作用，教師應當以語文教學目標為基礎選擇合適的繪本閱讀教材。一方面，在備課階段教師需要對低年級語文部編版教材進行全面的分析與解讀，從知識目標的角度來分析教學目標的核心，并結合情感態度元素來選擇與教學內容匹配的繪本教材。以《春夏秋冬》這一章節的教學內容為例，“春夏秋冬”是一個較為抽象的概念，在講解春風吹、夏雨落等內容時學生無法從文字中獲取感性的認知，因此，在講解本章節的教學內容時教師可以選擇與“春夏秋冬”有關的繪本，在課堂上以多媒體教學設備的形式展現繪本的內容，通過講解繪本內容的方式來讓學生更好地理解“春夏秋冬”。例如教師可以講解繪本中雪人的形象，引導學生仔細觀察繪本中雪人的重要特征，在觀察的過程中不僅能夠切實有效提升學生的讀圖能力，還能夠將抽象化的概念與實物結合在一起，加深學生對于教學內容的理解。另一方面，教師在選擇繪本閱讀教材時還需要考慮到繪本閱讀教材的趣味性，由于小學低年級階段的學生自律意識較差，他們無法在語文課堂中保持較長時間的專注力，要想將學生的注意力拉回到課堂中，繪本閱讀教材的趣味性就非常重要了。

（二）合理運用多元化的繪本閱讀教學手段

不同類型的繪本內容所運用的繪本閱讀教學手段也隨之不同，為了讓學生感受到繪本閱讀教學的魅力，教師在開展繪本閱讀教學時應當合理運用多元化的繪本閱讀教學手段。首先，教師可以將朗讀法與繪本閱讀教學結合在一起，由于小學低年級階段的學生自身的識字量較低，因此，為了能夠讓學生理解繪本中的內容，教師可以采取朗讀法的方式來開展繪本閱讀教學。教師可以將本班級的學生劃分為多個小組，每個小組隨機抽取一本繪本閱讀教材，要求小組成員以朗讀的形式展現繪本內容。借助于這種方式能夠讓學生通過語音輸入的方式來體驗繪本閱讀教材中的人物情感變化，通過把握性格鮮明的主人公的情感變化來掌握繪本閱讀內容，并且還能夠有效地培育學生的語感。其次，教師可以將角色扮演法與繪本閱讀教學結合在一起，角色扮演法的應用對于學生的文字理解能力提出了較高的要求，如果學生對于繪本閱讀教材中的內容揣摩不到位，那么學生所呈現出來的角色將會與繪本閱讀教材中所描繪的人物形象出現不一致的現象。為了能夠更好地應用角色扮演法，教師應當帶領學生共同探究繪本閱讀教材中所描繪的人物形象，引導學生通過關注人物之間的對話、人物表情的描寫以及人物動作的呈現方式來理解繪本閱讀教材中所要表達的內容。通過角色扮演法能夠切實有效地鍛煉學生的表達能力，讓學生感受到繪本閱讀教學的趣味性。最后，教師還可以將想象法與繪本閱讀教學結合在一起，小學階段，特別是小學低年級階段的學生天生具有奇思妙想的特點，為了能夠培育學生的閱讀創造能力，教師可以在講解繪本內容之前向學生展現繪本的封面，鼓勵學生結合自身的認識以及封面所描述的內容來談談繪本可能描繪的故事。

（三）結合繪本閱讀教學內容創造相應的閱讀環境

為了提升繪本閱讀教學的有效性，教師應當結合繪本閱讀教學內容創造相應的閱讀環境，讓學生在良好的閱讀氛圍中感受到繪本閱讀的趣味性。以《文具的家》這一章節的教學內容為例，為了能夠讓學生更好地理解這一章節的教學內容，教師可以帶領學生共同參與到教室的布置中，教師可以以多媒體的形式呈現出文具的家的相關繪本，讓學生結合自己對于繪本的理解動手布置教室環境，在布置的過程中學生自然而然會反復地閱讀繪本中的內容，為學生營造良好的繪本閱讀氛圍。

三、結語

綜上所述，一方面教師應當以語文教學目標為基礎選擇合適的繪本閱讀教材，在備課階段教師需要對低年級語文部編版教材進行全面的分析與解讀，將抽象化的概念與實物結合在一起，加深學生對于教學內容的理解。另一方面，教師需要合理運用多元化的繪本閱讀教學手段，將朗讀法等方式與繪本閱讀教學工作結合在一起，為學生創造多元化的繪本閱讀教學體驗，讓學生能夠在朗讀的過程中感受到繪本閱讀的魅力。在此基礎上結合繪本閱讀教學內容創造相應的閱讀環境，引導學生結合自己對于繪本的理解動手布置教室環境，加深學生對于繪本內容的理解。

參考文獻

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作者簡介：林瑩瑩，女，1977年生，本科，中小學一級教師，研究方向為語文教育。