“雙元育人”模式下高職院校會計專業課程體系建設

[摘要]文章認為在當前“雙元育人”模式下高職院校會計專業課程體系存在課程體系設計缺乏靈活性、實踐課程教學的保障體系設計不夠完善、“雙導師”設置容易造成相互錯位等問題。借鑒“三層次雙元”合作機制經驗，從雙培養主體的運行機制和專業課程體系兩方面提出了“雙元橫向一體化”會計專業課程體系設計的構想，明確了會計專業課程體系建設應注意合理進行課程開發、不斷優化課程內容、創新校企合作平臺、構建校企一體化的考評體系等問題。

[關鍵詞]“雙元育人”;高職院校;會計專業;課程體系

[作者簡介]靳雪芳（1965-?），女，河南洛陽人，河南農業職業學院，高級講師。（河南??洛陽??471002）

[課題項目]本文系河南省教育廳2019年度河南省教育科學“十三五”規劃課題“三方博弈視角的高校雙創基地建設及服務研究”的階段性研究成果。（課題編號：[2019]-JKGHYB0417）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A????[文章編號]1004-3985（2019）23-0086-05

“雙元育人”模式是指以企事業單位與職業院校合作舉辦職業教育的一種教育模式，是我國職業技術教育的重要組成部分，該模式對深化產教融合、推進校企合作有重大的作用。在校企“雙元育人”模式推廣過程中，課程體系設計是確保“雙元育人”模式能夠順利發揮教學效果的重要基礎，對人才培養方向和質量具有十分重要的意義。

一、“雙元育人”模式下高職院校會計專業課程體系存在的問題

（一）會計專業課程體系設計缺乏靈活性

目前高職院校會計專業課程體系包括基礎課（公共基礎、專業基礎）、專業課、實訓課等。課程設置上以專業知識為核心，開設其他輔助課程，以課程分期教學為標志，側重學科體系的連續性、遞進性、完整性，具有系統化的鏈式結構特征。但是，理論課程設置未建立突出實踐技能的課程規劃和評價考核體系，課程體系設計靈活性差，沒有突出行業職業技能訓練的企業考核標準，沒有納入學生的職業勝任力和就業能力，不能滿足會計教學與時俱進的需求，是會計專業學生就業滿意度較低的深層次原因之一。

（二）實踐課程教學的保障體系設計不夠完善

“雙元育人”模式下，頂崗實習的目標首先強調的是頂崗，在頂崗的基礎上強化實習，沒有真實的頂崗，實習必然流于形式。實踐中，企業對實用型會計人才的首要需求，就是會計從業人員要有較好的社會認知廣度和知識深度，如與不同部門打交道的靈活程度和處理會計業務的熟練程度等。目前，由于“友情式”校外實訓基地占據主導地位，在頂崗實習教學的保障體制機制設計上，缺乏一體化的課程體系設計及其評價考核手段，致使學校就業指導部門和企業的人事培訓機構之間沒有深層次的、有效的合作機制，二者不參與甚至不去過問具體的實訓教學內容和過程，學生到企業參與的大多是體驗式實習，實訓教學在深度和廣度上難以實現有效銜接，頂崗實習的崗位廣度和師傅傳授的知識深度都無法得到保障。

（三）“雙導師”設置容易造成相互錯位

在各高職院校，即便是“雙師型”教師，由于缺乏一線的會計實踐經驗，缺乏會計工作相關專業知識的儲備和問題的處置能力，指導實踐教學力不從心，解答不了真實工作環境下的復雜問題，在組織學生實訓過程中，也只能起到帶隊教師的作用。在企業的具體用人部門，即學生“頂崗”的部門，由于學生各項業務生疏，既不能給部門增效，又增加部門的負擔，況且企業也不愿意學生接觸公司的財務機密和知識產權，不愿意主動地、真心實意地、全方位地向學生“傳道授業解惑”。頂崗實習落不到實處，實訓教學無法達到預期目的，嚴重影響實踐教學質量，理論知識與實踐技能教學很難做到良性統一。因此，專職教師不能頂崗教學，在崗師傅“傳幫帶”流于形式，兩位“導師”相互錯位，是“雙導師”課程體系設計的弊端之一。

二、“雙元橫向一體化”高職院校會計專業課程體系設計

（一）會計專業課程體系設計的內涵與特征

1.會計專業課程體系設計的目標內涵。會計專業課程體系設計是課程建設的基礎，“雙元育人”模式下會計專業課程體系設計的基本目標就是實現“五個對接”，即專業設置與崗位需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

實踐中，為有效克服“雙元育人”模式存在的問題和弊端，實現會計專業課程體系設計的基本目標，一些院校對“三層次雙元”（學校和企業—校企合作理事會—基層實習單位三個層次）合作機制進行創新，取得了一定的成效。但是，由于“三層次雙元”合作是基于企業與學校之間頂層設計的，實質上是企業—車間縱向關系的另一種形式，而其鏈接紐帶（校企合作理事會）缺乏執行力，往往演變成一種近乎友情式的組織機構。這種機制忽視課程體系建設與校企兩個培養主體、兩支培養隊伍、兩個培養陣地建設之間的內在關系，不能有效解決“雙導師”相互錯位等問題。因此，綜合考量校企共建、教學任務共擔、教學和生產過程共融和資源共享等因素，對接校企兩個培養主體、兩支培養隊伍和兩個培養陣地三個橫向層面，統籌考慮企業實訓課程和院校理論課程、企業實訓計劃和理論教學計劃、企業實訓課程教學和實訓教師配置、企業實訓考核和就業安置等方面的關系，按照理論教學、實訓教學和組織保障三大體系將會計專業課程體系進行“雙元橫向一體化”設計，以期進一步完善“雙元育人”模式，優化會計專業結構和布局，使課程體系設計更加科學合理。

2.會計專業課程體系設計的方法內涵。“雙元橫向一體化”會計專業課程體系設計的基本做法是：結合“三層次雙元”合作機制設計的經驗，在保障校企雙元結構獨立性和三層次雙元縱向合作的基礎上，組建具有人事管理權限的校企聯合人事培訓中心，根據合同或章程，橫向分配、協調和拓展各主體的教育資源，配置各主體教學空間，提升各主體的教學效率，共享各主體教學成果。

這種設計的內涵在縱向上承繼“三層次雙元”機制，仍將會計課程體系分為院校理論課程體系和企業實訓課程體系兩大板塊。在橫向上將兩大體系整合為以校企聯合人事培訓中心為核心，以理論教學和實訓教學為兩翼，圍繞“一心兩翼”三層次開展課程體系的模塊化設計。

高職院校重點經營理論教學板塊，致力于打造模塊化的會計理論課程體系，并根據訂單設置專業模塊、進行課程開發、組織各模塊的教學任務實施。實訓課程統一委托校企聯合人事培訓中心具體實施，包括實訓教學方案制訂、教材開發與編制、實訓指導教師安排和實訓質量評價等。校企聯合人事培訓中心作為企業人力資源管理與培訓部門，設置在企業統一運營，依據章程與合同統一安排生產和教學計劃，并對參加實訓的學生負責就業指導與幫助。課程體系開發和建設重點由理論教學向實訓教學傾斜，形成主體雙方既緊密聯系又深度合作的良性校企關系，進而構建“雙元橫向一體化”的會計專業課程體系。

3.“雙元橫向一體化”會計專業課程體系設計的基本特征。第一，人才供給與需求的良好計劃性。校企聯合培訓中心是將整個社會人才培養的無序性，納入企業發展規劃，克服企業實訓教學人才不足、理論教學體系薄弱的弊端，較好解決了企業對人才，尤其是對行業特殊性人才的需求與培養問題。對于高職院校而言，開展“來料加工式”“訂單式”的人才培養，克服了人才供給的盲目性，是解決供給側改革問題的有效舉措。

第二，人才培養目標的高度一致性。校企聯合培訓中心具有營利性事業部的性質，除本企業的人才訂單外，還可以廣泛吸納社會化的人才訂單和高職院校獲得的人才訂單，并對外推銷。校企雙方雖然是“各取所需”，但其目標是共同的，即培養學生適應社會、較快就業、適應競爭和自我發展的能力，尤其是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評估的能力。

第三，課程體系銜接具有較強的可操作性。校企聯合培訓中心是企業培訓計劃的制定者、組織者、實施者和考核者，是對接院校理論課程體系和企業實訓教學的具體執行者。教學實訓納入了企業的整體培訓計劃，能夠基本解決“友情式”校外實訓基地的主導地位問題和頂崗實習的保障體制機制問題。理論課程和實訓課程的一體化設計，既充分考慮了企業的實際需求，又考慮了高職院校教學資源;既能滿足高職院校教學實踐的需要，也能滿足企業對人才的需求。在實訓教學方面，實訓課程由聯合培訓中心根據計劃選配教師和教材，結合了高職院校實訓教學的實際情況和企業的實訓能力，在深度和廣度上能夠有效銜接，使得頂崗實習的崗位廣度和師傅傳授知識的深度得到保障。

（二）雙培養主體的運行機制設計

“雙元育人”模式構建了院校和企業兩個培養主體，會計課程體系建設過程中兩個主體既有深度聯合，又各自具有獨立的主導地位。因此，平等運行主體機制設計，是實現校企合作育人良性循環的基石，是會計課程體系健康有序運作的基本保障。

在此基礎上，雙方共同組建校企聯合人事培訓中心，并獨立地對兩個主體負責。院校主導會計理論課程體系規劃與設計，通過人事培訓中心對會計理論課程體系進行論證、規劃與設計;企業主導實訓課程體系開發和建設，通過人事培訓中心對會計實訓課程體系建設進行具體指導和實施。兩個培養主體平等運作，既自成體系又分工協作，既獨立決策又統籌運作，既獨立管理又合作共贏。其中，企業在實訓課程體系開發建設中的主導地位，對保障整個課程體系開發建設機制運作的有效性、完整性和可操作性具有關鍵性作用，是保障兩個培養主體工作效率的根本性設計之一。主體雙方合作的社會化程度較高，融合深度、廣度經濟合理。

（三）“雙元橫向一體化”會計專業課程體系設計

1.理論教學課程體系設計。第一，理論課程結構設計。“雙元育人”模式下的課程內容由學校和企業合作共同制定，采用“專業技能模塊化”的課程結構，設置為五大模塊，即通用基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、專業拓展模塊和素質學習模塊，旨在培養學生的職業認知、職業能力和職業素養。

第二，理論課程教學設計。根據“雙元育人”的人才培養目標和聯合培訓中心制訂的人才培養計劃，在校企聯合人事培訓中心的指導下，科學地確定各模塊的教學內容和課時比例。每學期課程設置按先易后難、先基礎后綜合、先文化課后專業課的順序進行排列，在通用基礎模塊學習階段，理論課和實訓課各占50%的比例。在學生進入專業基礎模塊學習階段后，按照專業基礎模塊—核心模塊—拓展模塊—素質學習與提升模塊的層次變化，逐漸向實訓課程傾斜，其比重可由50%提升至90%。在進行課程教學設計時，要注意與會計專業課程體系設計目標內涵對接。

第三，理論課程教學評價模式設計。淡化期末考試評價，降低會計專業課程期末考試成績的比例，重視學生參與教學過程的評價和管理，培養學生自評、互評的能力。將教學質量終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，統一性評價與差異性評價相結合;健全行業、企業、學校共同參與的評價機制，形成“過程+結果”的評價模式。

2.企業實訓課程體系設計。由于整個課程體系為橫向一體化設計，教學內容和課時比例是在校企聯合培訓中心指導下設計的，教材開發與編制是由校企聯合培訓中心主導的，企業實訓課程體系設計與理論教學體系設計是一體化的，只是他們在教學時序、課時安排上有較大的差別。因此，企業實訓課程體系設計必須強化保障體系建設，按照一體化的設計理念組織實施，一般不再需要創新課程設計，但健全行業、企業、學校共同參與的評價機制，形成“過程+結果”的評價模式同樣具有重要的意義。

3.組織保障體系設計。第一，實訓課程模塊組織機制設計。一般而言，實訓的深度取決于組織機制，學生能否參與實質性的工作崗位，應該由校企聯合培訓中心作為企業人事培訓計劃的一部分組織安排實施。實訓結束時，由校企聯合培訓中心與財務核算中心聯合進行實訓考核，并將考核結果落實到財務核算中心，如簽訂用人意向協議或制訂用人計劃等。

第二，實訓課程模塊實施機制設計。財務核算中心是實訓計劃的執行者、實訓教師的選聘者、實訓課程的選用者、實訓效果的考核者和優秀實訓人才的聘用者，它的功能作用直接決定著會計實訓的內在質量和外在效果。因此，在進行會計專業課程體系設計時，應當充分考慮財務核算中心的可接受性和實用性，可由財務核算中心指派實訓教師參與甚至是主導實訓大綱、實訓計劃制訂和實訓教材選用。

第三，保障體系設計。校企聯合人事培訓中心是“雙元橫向一體化”會計專業課程體系建設的核心，它的設計是構建“雙元橫向一體化”會計專業課程體系的基礎。首先，該中心設置在企業，但院校方面的主體地位不能喪失，應依據章程或合同予以明確;其次，該中心主要作用在于人事計劃的制訂和實施，地位應介于企業的計劃、財務和人事之上，也高于一般的院校系室;再次，作為校企緊密合作的橋梁和紐帶，其組織機構不宜過于繁雜，在企業人事培訓機構的基礎上進行適度改造即可，重點是校企會商機制和工作效率建設;最后，建立市場化、常態化的經費和人員保障機制。

三、“雙元橫向一體化”高職院校會計專業課程體系建設應注意的問題

（一）合理進行課程開發

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎;課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。因此，在進行項目課程的開發時，首先確定會計專業的課程目標，其次建立由學校領導、會計專家、企業財務人員、專業課教師等參加的項目課程開發團隊，以工作過程為導向，以企業崗位的典型工作任務為龍頭，以課程體系與學習任務為關鍵，共同開發專業課程，形成項目引領、任務驅動為導向的課程體系模塊。

（二）不斷優化課程內容

在“雙元育人”模式下，高職院校的會計專業課程標準應結合學生的特征和企業要求，制定該課程相應的知識目標、技能目標、情感目標、學習效果評價等內容。課程內容的選擇要打破原來的學科體系，以“實用、夠用”為度，根據課程開發中的職業崗位，分析獲得技能需要掌握的知識和標準來組織、優化課程內容。理論教學要以學生實踐活動為主線，吸納實踐課程的技能訓練，創設仿真環境、模擬實訓或到企業頂崗實習等，對學生的基礎能力和核心能力分層次和重點進行不同的訓練。課程標準中所要求達到的職業態度和職業素養，需要貫穿在理論學習和企業實踐的全過程中。

（三）創新校企合作平臺

在“雙元育人”模式下，高職院校可以與條件許可的大中型企業、不具備條件的中小型企業，采用聯合體甚至租借的形式，共同組建校企聯合人事培訓中心，作為校企聯合育人和開展實訓教學的共同平臺，并充分發揮高職院校課程體系建設的優勢，將培訓中心的教學管理活動，統一納入高職院校課程體系進行一體化的規劃、設計。學生培訓期滿，經過學校、校企聯合培訓中心組織（財務核算中心實施）的“雙重”考核合格后，再由聯合培訓中心派遣或推薦給相應的用人單位。在此體制下，形成在實訓計劃、師傅選聘、收益保證等方面的合理保障機制，以期實現會計專業人才培養良性循環。

（四）構建校企一體化的考評體系

科學的考核評價體系對高職院校的人才培養起著激勵促進的作用，“雙元育人”模式強調校企合作培養人才，對學生理論知識和職業技能都要考核。在明確院校、企業指導教師分工，調動學生學習積極性的基礎上，結合企業對會計職業崗位的要求，對學生掌握的理論知識與職業技能進行考核。也可充分發揮第三方考核的職能優勢，如行業組織考核、職能部門考核、職業技能鑒定等，構建職業標準與學業標準一體化的考核評價體系。

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