高職院校混合式課程教學設計的要素與策略

譚永平 唐春生 劉逸

[摘要]混合式課程教學設計是實施混合式教學的重要環(huán)節(jié)。文章在分析混合式課程教學設計的內(nèi)涵與要素的基礎上，認為目前存在目的不夠明確，思路不夠清晰;目標不夠具體，任務不夠典型;方法不夠優(yōu)化，步驟不夠完整;混合性不夠突出，單元不夠規(guī)范等問題。對此，文章提出混合式教學設計應明確“三個目的”、理清“一條思路”、堅持“五項原則”、抓好“五個環(huán)節(jié)”的策略，以期優(yōu)化混合式課程教學設計，提升課堂教學效果。

[關鍵詞]高職教育;混合式教學;課程設計

[作者簡介]譚永平（1959-?），男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術學院，教授;唐春生（1964-?），男，廣西靈川人，廣西電力職業(yè)技術學院黨委書記，研究員;劉逸（1988-?），男，廣西桂林人，廣西電力職業(yè)技術學院，講師。（廣西??南寧??530007）

[基金項目]本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校教師應用混合式教學能力培養(yǎng)的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：GXGZJG2017B073，課題主持人：譚永平）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A????[文章編號]1004-3985（2019）23-0082-04

混合式教學作為傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息化教學融合的產(chǎn)物，以其兼容二者的優(yōu)勢而倍受眾多高職院校的大力推崇。教學設計、教學資源建設、教學活動的組織和開展是實施混合式課程教學的三大關鍵要素。在這三大要素中，混合式教學設計是影響混合式課程教學改革的首要環(huán)節(jié)，是決定混合式課程教學改革成效大小和質(zhì)量高低的關鍵。

一、混合式課程教學設計的內(nèi)涵與要素

本文所提的混合式課程教學是指混合式課程教學模式，綜合有關專家和學者的研究，混合式教學模式的主要內(nèi)涵是以培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣、提高教學效率和效果為目的，以線上課程平臺為依托，以建設多維化、立體化、可視化和結構化資源為基礎，融合傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化教學的優(yōu)勢而構建起來的線上與線下教學相結合的、可隨時隨地進行“泛在學習”的環(huán)境和條件的一種新型教學模式。混合式課程教學設計，通俗地說就是按照混合式教學模式的特點和原則要求等對課程教學的內(nèi)容、資源、方法、手段和步驟等環(huán)節(jié)和要素進行優(yōu)化設計的方案性和指導性文書。要科學有效地開展混合式教學必須首先進行混合式課程教學設計，它是開展混合式課程教學活動的依據(jù)和指導，也反映教師對混合式教學模式的理解和把握的程度。混合式課程教學設計主要包括以下要素：

一是課程教改思路設計。就是對整門課程實施混合式教學的理論依據(jù)、教學目標、教學背景、學情特點、課程平臺、教學內(nèi)容、教學資源、教學方式以及考核方案等要素的邏輯關系進行系統(tǒng)化設計。

二是教學目標設計。是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程功能定位的要求，通過組織有關教學活動預期要達到的結果和目的而進行的思考和設計，包括對整門課程教學的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標進行的設計。混合式課程教學目標設計是混合式課程教學活動的出發(fā)點和落腳點，混合式課程教學活動都是圍繞其教學目標而開展的。

三是教學內(nèi)容設計。是根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位工作能力需要和學生認知規(guī)律而對教學的內(nèi)容進行選擇、組織和優(yōu)化，使之成為與工作過程對接的項目化、任務化和問題化的教學內(nèi)容體系。

四是教學資源設計。是為了達到使學生便于學習、理解和掌握有關知識與技能的目的而對課程平臺教學資源進行的可視化、直觀化、形象化、結構化設計。

五是教學方法設計。是為了達到最佳的教學效率和效果，根據(jù)教學目標要求、課程知識特點以及學生的學情與認知規(guī)律等對教學步驟、教學方法和教學手段等進行的設計。

六是考核方法設計。是對學生學習過程和學習效果進行考核和評價的設計。

從混合式課程教學設計的方式上看，可以分為整體設計和單元設計。整體設計是基于課程知識與技術特點和學情特點而對整門課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學組織和考核方案等要素進行線上和線下的混合化、系統(tǒng)化、結構化的總體設計;單元設計是對一個混合式教學時空單位而進行的教學目標、教學任務或項目、教學重難點、教學方法、教學步驟等要素的設計。

二、混合式課程教學設計存在的主要問題

一是目的不夠明確，思路不夠清晰。有的教師沒有很好地把握混合式課程教學設計的用意和目的，將其設計成一般的教學計劃和教案，未能真正體現(xiàn)混合式課程教學設計要達到的資源最優(yōu)、方法最當、效率最高、效果最佳的目的。有的教師沒有能夠系統(tǒng)地把握混合式課程教學包括的環(huán)節(jié)和要素，沒有很好地理清這些環(huán)節(jié)和要素的內(nèi)在邏輯關系，思路不夠清晰，在課程設計中沒有環(huán)環(huán)相扣，顧此失彼、主次不分，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。

二是目標不夠具體，任務不夠典型。有的教師在進行混合式課程教學目標設計時，沒有能夠很好地根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位工作能力需要、按照專業(yè)人才培養(yǎng)的課程定位要求來確定，教學目標隨意性較大，與教學內(nèi)容本身關聯(lián)度不夠緊密，目標不夠完整、具體和明確，難以檢測。有的教師設計的工作任務與實際工作崗位任務和崗位標準對接不夠緊密，有的甚至沒有設計工作任務，直接孤立地講解知識，致使學生不知道這些知識有何用、在哪用、如何用。

三是方法不夠優(yōu)化，步驟不夠完整。有的教師沒有很好地根據(jù)課程知識特點和學生的學習實際來考慮選擇和設計何種教學方法才能達到最佳的教學效果，而是千篇一律地采用講解法，教師一人從頭講到尾，不管教學效果優(yōu)劣。有的教師在進行混合式課程教學設計中或者缺少任務導入，或者缺少知識應用的檢測、逐級深化訓練環(huán)節(jié)，或者缺少引導學生對知識梳理和歸納等，教學步驟和過程缺乏完整性和系統(tǒng)性。

四是混合性不夠突出，單元不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在資源建設設計、學習方式、學習過程、線上線下教學和考核方法等方面缺乏混合性，有的教師沒有按照學校設計的教學課次單位來設計教學單元，一次教學單元為十幾節(jié)課，甚至幾十節(jié)課，教學單元過大，難以檢驗每次課教學目標的達成情況。

三、混合式課程教學設計的策略

（一）混合式課程教學設計應明確“三個目的”

1.要使教學資源最優(yōu)。混合式課程教學很大程度上是先讓學生依靠平臺資源進行自主學習，來完成和實現(xiàn)一定的教學任務和目標，所以課程平臺資源建設質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學生學習的興趣、效果和質(zhì)量。為此，在進行混合式課程教學設計時，應以使教學資源最優(yōu)為首要目的，在進行混合式課程教學資源的選擇和設計時應突出“八性”，即實用性、針對性、任務性、趣味性、可視性、形象性、探究性和精練性。

2.要使教學方法最當。教學方法是使教學成為技術和藝術結合的體現(xiàn)，教學方法設計的目的是要讓學生愿意學、學得會、學得懂、學得快、記得牢。因此，教學方法恰當與否至關重要，它將直接影響教學目標的實現(xiàn)與否。混合式課程教學方法的選擇和設計應以課程的知識和技術特點以及學生學習習慣、學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、認知規(guī)律等為依據(jù)，并根據(jù)職業(yè)教育教學的特點來決定。一般來說，應盡可能采用行動導向教學法，以項目、任務或問題等為載體，按照實際工作過程，讓學生在做中學、學中做、做學相容，以做引學、以學促做、做學互動，并盡量通過案例、類比、分解、實驗、推理和制作視頻動畫等方法來啟發(fā)學生突破重點、理解難點，讓學生在實踐中能生成知識和技能。

3.要使教學效率、效果最佳。在進行混合式課程教學設計時應充分考慮哪些內(nèi)容應放在線上、哪些內(nèi)容應放在課堂重點解決和突破，如何使線上和線下結合、課內(nèi)和課外結合、學生自學和教師指導結合等問題。一般來說，對于學生通過自身學習能夠理解的知識應盡可能安排在線上和課外讓學生自主學習完成，課堂主要是用來檢驗知識的應用能力情況和解決學生運用知識存在的關鍵問題，并以此為基礎，進行難度更大的項目訓練，使學生在知識的學習和運用中不斷提升能力和素質(zhì)，讓學生在有限的時間里掌握最多、最有價值的知識和技能。

（二）混合式課程教學設計應理清“一條思路”

要有效進行混合式課程教學改革，必須首先對其進行科學化設計。教學改革思路設計是混合式課程教學設計的重點和關鍵。混合式課程教學改革思路是對整門課程實施混合式教學的背景、依據(jù)、目的、內(nèi)容、方法、手段和步驟等要素，進行系統(tǒng)化和邏輯化的思考、設計與組織安排，也是整門課程進行混合式教學改革的技術路線。因此，在混合式課程教學的整體設計中，應采用系統(tǒng)思維的方法，認真對混合式課程教學改革的整體思路進行梳理并予以呈現(xiàn)，以此作為實施混合式教學的指導和依據(jù)。一般來說，混合式課程教學改革的思路應以行動導向?qū)W習理論、構建主義學習理論等體現(xiàn)職業(yè)教育教學特色的理論為指導，以提高學生的自主學習能力、職業(yè)能力和教學效率、教學質(zhì)量為目的，以課程特點和學生的學習實際為依據(jù)，以優(yōu)化課程平臺資源建設為基礎，以強化線上和線下互動混合教學為方式，以實施過程化、動態(tài)化、立體化、多元化考核為保障來系統(tǒng)推進混合式課程教學改革。

（三）混合式課程教學設計應堅持“五項原則”

1.先進性。即以先進的教育教學理論為指導，混合式教學作為近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術發(fā)展而形成的一種新型教學模式，為避免其改革的盲目性和隨意性，在進行課程混合式教學改革的方案設計中應根據(jù)教學的各環(huán)節(jié)和要素特點需要，以行動導向?qū)W習理論、建構主義學習理論、以問題為中心的首要教學原理、關注高階思維養(yǎng)成的深度學習理論、促進記憶保留的主動學習理論等體現(xiàn)職業(yè)教育教學特點的理論為指導，從而增強混合式教學改革的科學性和規(guī)范性。

2.系統(tǒng)性。課程混合式教學改革是一項系統(tǒng)工程，在進行混合式課程教學設計中應以系統(tǒng)思維的方法來把握各教學環(huán)節(jié)和要素及其關系。既要做好優(yōu)化資源的設計，又要做好資源利用互動的設計;既要做好應知應會知識點的設計，又要做好用來檢驗知識點學習效果的項目任務的設計;既要做好線上教學任務學習的督促、檢查和反饋設計，又要做好線下課堂教學內(nèi)容、步驟和方法的優(yōu)化組織設計等，從而避免混合式教學改革的孤立性和片面性。

3.混合性。混合式教學的最大特征就是教學各環(huán)節(jié)、各要素的混合，即在教學設計中應體現(xiàn)教學資源建設、學習時間、學習地點、教學方法、教學過程和考核方法的混合性，以此增強學生學習的自主性和教學的高效性。

4.實踐性。混合式課程教學應體現(xiàn)職業(yè)教育教學的特點，在教學設計中應突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐應用是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最有效的方法和途徑，因此，在混合式教學設計中應以學生能力培養(yǎng)為主線，做好教學各環(huán)節(jié)實踐應用的設計。

5.探究性。好奇心強、喜歡探究和挑戰(zhàn)、期盼成功是當代高職學生的普遍心理特征。混合式課程教學要有效調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，必須抓住學生的這一心理特征，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出問題導向，盡可能以實際專業(yè)職業(yè)工作崗位的典型任務和問題為載體，引導學生進行探究和解決，這樣才能使學生有獲得感和成就感，才能促使其不斷努力和探究，以便獲得更大的成功。

（四）混合式課程教學設計應抓好“五個環(huán)節(jié)”

1.教學目標設計應突出“二性”。混合式課程教學目標設計應以其在專業(yè)課程體系的功能定位為依據(jù)，圍繞“二性”進行設計：一是明確性。即在教學目標設計中要求學生理解和掌握哪些知識、會用這些知識做哪些工作或任務都必須是具體明確的、可以檢測的。二是完整性。即在一個教學單元里應包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，并能涵蓋教學單元的知識點和技能點，而不應缺漏，而且這些目標的設計應與課程教學大綱和標準相吻合，并應具有層次性和邏輯性。

2.教學任務設計要突出“三化”。一是實用化。混合式課程教學任務應根據(jù)職業(yè)教育教學特點要求進行設計，盡可能是與實際專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務或與其相似的典型任務，以便讓學生帶著這些工作任務去學習，為做而學、以學促做、做學相長，而不是孤立傳授知識，這樣學生才覺得所學知識和技能有實際應用價值，才能增強其學習的針對性、目的性和積極性。二是探究化。即在進行混合式課程教學任務設計時，不應只停留在對一般知識、技能的簡單、淺層的介紹上，而應盡可能聯(lián)系過去有關實際崗位工作中遇到的關鍵性問題、不足或缺陷等，從而引導學生去分析、解決，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。三是趣味化。混合式課程教學有相當部分教學內(nèi)容是讓學生在線上進行自主學習的，教學任務與內(nèi)容有趣味，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在進行教學任務設計時，應盡可能突出趣味化。例如，在導入有關內(nèi)容的學習之前，先通過對現(xiàn)實中有關神奇、有趣的發(fā)明創(chuàng)造或現(xiàn)象的介紹，讓學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，然后再進入有關具體內(nèi)容的學習。

3.教學方法設計要突出“二度”。一是恰當度。教學方法的設計應依據(jù)課程知識和技能特點以及學生的認知規(guī)律和學情等要素來確定，一般來說，高職混合式教學視教學實際情況，盡量采用問題討論教學法、項目任務教學法、案例分析教學法、試驗教學法等。二是有效度。不管什么教學方法，其設計與應用都要以讓學生愿意學、學得會、學得快、記得牢為目的，要使學生在有限的時間里實現(xiàn)最大的收獲。

4.教學步驟設計要突出“三性”。教學步驟是實現(xiàn)學生理解掌握知識、提升能力的過程，要實現(xiàn)這個過程目的，其設計應突出“三性”：一是針對性。教學步驟設計要針對單元教學目的要求、針對課程知識特點、針對學生的認知規(guī)律和學情實際、針對線上學習情況等環(huán)節(jié)和要素進行系統(tǒng)設計。二是螺旋性。教學步驟設計要圍繞“做—學—評—再做—再學—再評—再提高—循環(huán)上升”的過程，充分實現(xiàn)學生對知識學習理解和掌握的螺旋式上升、對能力和素質(zhì)形成的螺旋式上升。三是完整性。教學步驟設計應包含“導入任務—方案設計—完成任務—成果展示—點評歸納—修改完善—再展示點評—布置新的任務”等過程和環(huán)節(jié)。

5.考核方法設計要突出“四化”。即考核手段智能化、考核內(nèi)容多樣化、考核主體多元化、考核過程動態(tài)化。

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