淺談中職對數微課與翻轉課堂相結合教學

馮芮

【摘要】隨著社會信息化進程的加快，信息技術為教育帶來了新活力.這就要求教師在教學過程中不斷創新教學理念、方法與模式，加強對教學的改革，實現傳統教學的轉變，以學生為中心，使得學生更好、更積極地參與到學習活動中.但是學生之間的差異是存在的，傳統的整齊劃一的教學方式未能做到因材施教.翻轉課堂作為一種新興教育理念，對傳統教學模式具有顛覆性的改變，其核心也是讓學生成為主體，掌控自己的學習進度和速度.本文從中職對數出發，探析教師如何在翻轉課堂的基礎上創新教學，如何利用信息技術加強中職對數翻轉課堂的實施，如何在中職數學課程教學中，深入推進微課與教學的深度融合.

【關鍵詞】中職對數;翻轉課堂;信息技術;教學改革

一、微課與翻轉課堂相結合的目的

隨著我國信息技術的高速發展，信息技術迅速進入教育領域與課程相結合.基礎教育信息化面臨著一大難題：“究竟應該如何利用信息技術提高學生的學習效率？”“怎樣應用才能使信息技術和課程成為真正的‘深度融合”.最近幾年，翻轉課堂理念越來越多地被北美學校所接受，并逐漸發展成北美教育領域的熱點話題.特別是《經濟學人》《華盛頓郵報》《紐約時報》《華爾街日報》等主要媒體，都對翻轉課堂給予了高度關注，并積極地報道.與國外相比，我國對翻轉課堂的關注比較少，想要使翻轉課堂從少數的實踐探索中發展成為一種普遍的創新型信息化教學理論，就要能為學生提供指導性的教學模式，改變原有的課堂教學并獲得更優化的教學效果.

因此，本文將從中職對數教學研究出發把翻轉課堂看作一種信息化環境中顛覆傳統課堂的教學理論.如何運用信息化技術對教學過程中面臨的問題進行解決，主要有以下三個方面：① 把握信息技術應用的難點問題及影響因素，幫助教師開展研究，體現學生在學習中的主體地位，對教學目標、教學方法進行改進.② 對教學過程中如何開展信息技術的應用進行研究，可以體現在教學手段現代化、教學內容信息化、教學過程生動化、教學資源網絡化等幾個方面，方便學生隨時利用教學資源.③ 對各種理論知識進行整合，并用理論知識指導實踐過程，使所有教師都能根據教學內容開展教學方案設計，并在教學過程中應用信息化技術開展輔助教學.

二、對數微課與翻轉課堂相結合的教學實施策略

在當前階段，中職衛生學校的文化課占比很低，學生的數學基礎比較薄弱，因此，教師不能準確地把握對數的教學方式，而且不能準確把握學生理解對數概念的程度.對數是數學學習中重要的知識點，因此，在進行對數教學的過程中，需要學生提升自己的學習能力，并且能夠運用對數知識解決數學問題，進一步提升學生的數學思維能力.“對數函數”的學習不是一朝一夕就可以學成的，需要學生在不斷的學習與練習中加深對知識的理解.那么在中職數學教學中，如何準確地了解學生的學習能力以及如何讓學生準確地掌握對數基礎知識呢？對中職學校的學生來說，讓學生在自己的能力范圍之內進一步擴大自己的知識范疇，就顯得尤為重要，因此，本文旨在探究中職學生在學習對數的過程中，分析如何利用現代信息技術提高學習者對已有的知識結構的深層及細節的學習，尋找相應的解決對策.

（一）加入多媒體教學與微課視頻資源

在研究“對數函數”概念時，主要以對數課程的教學目標為基礎，讓學生在學習對數函數的過程中，能夠借助信息技術有效地利用自己所學的對數知識解決實際問題，促進學生對對數知識的理解與運用.中職學生的數學學習能力各不相同，因此，每名學生的對對數概念的理解也不盡相同.本文以中職學生的理解水平為基礎，將對數教學的內容劃分為四個不同的層次水平.如下圖：

所以為了讓學生能夠更好地理解對數函數的定義以及更好地應用，課前教師將對數的概念制作成微課，并在學習通中發布給學生課下學習，讓學生初步了解對數的概念.為了吸引學生學習興趣微課以生活實例引入概念，畫面生動，圖片有趣，學生容易理解.除了教師自己制作微課外，可以通過眾多資源庫中尋找具有全面、精良的特點，以及大學教授制作的高質量對數函數教學視頻，一部分是視頻、一部分是音頻，以及簡短微視頻全部可以供教師和學生下載使用.

在對數講解過程中，教師可以對學生不理解的問題，輔助視頻資源反復播放，讓同學們加深印象.另外，教師可以在一些視頻軟件上注冊自己的賬號，可以在軟件上與學生分享教學資源，通過這個平臺將學習視頻分享給學生供其自主學習，翻轉課堂的目的就在于要讓教師的‘教轉變為學生的‘學.此外，教師可以把收集的學習材料存放到一個特定的位置，方便日后使用，也可以方便學生在上面搜索學習材料.視頻軟件的另一個作用是可以與教師、同學進行交流互動，不需要面對面，隨時隨地對自己不理解的問題進行提問，并得到解答.如果學生不能上網，教師可以用U盤將視頻資源下載后傳給學生，學生只需一臺電腦即可進行自主學習.

翻轉課堂讓教師的課堂氛圍變得非常的活躍，尊重學生的主體地位，利用現代信息技術為學生學習對數知識提供豐富的學習資源，營造良好的學習氛圍，為真正地實現信息化教學提供了基礎，確定以學生為主體的課程教學目標，在借助多媒體設備的條件下，實現信息化教學.

通過微課可以將對數知識教學中的重難點知識呈現在學生面前，并將抽象的知識轉變為具象的知識，便于學生理解與掌握.因此，在對數教學過程中，教師要想有效地提升數學課堂教學效果，應當提前做好準備工作，在進行教學設計的過程，精心設計每一個教學環節，教師要熟練地把握對數知識的教學內容，并確立“學生為主”的教學理念，在確立“教學目標”的過程中，借助信息技術，讓學生進一步明確對數基礎知識的學習.因此，中職教師在教學的過程中，以傳統教學目標為基礎，加之以信息技術的內容，激發學生的學習興趣，進一步提升對數數學課堂教學效率.伴隨著信息技術的不斷發展，對媒體信息技術已經被廣泛地應用到數學教學課堂上.

接下來是“描點”與“連線”，我們在直角坐標系上點出所列表格中的點，然后用平滑的曲線將所描的點連起來，如圖1所示.

通過幾何畫板，會將圖像表達得更直觀、更形象、更清晰，教師將整個畫圖過程展示完畢后，讓同學們觀察其性質，見下表：

（三）以學生為主體，翻轉課堂提高學生學習興趣

數學的學習對很多人來說都具有一定的難度，但是有難度并不是教師教不好、學生學不好的理由.興趣才是學習最好的老師，但是教師該如何在課堂中提高學生的學習興趣，這就是翻轉課堂對我們的要求，要讓學生處于課堂的主體位置，加強學生在課堂中的參與程度.

在學習對數函數運算一節時，計算對很多學生也是一道難題，在信息化與技術化高速發展的今天，我們可以加入計算器的使用，幫助學生完成計算.這對計算能力差的同學就是一個救星.上課之前教師可以準備一個計算器，學生課前觀看計算器操作微課，初步掌握計算操作方法，課上教師可以先出一道題，例如，log32，先讓同學們自己算出這個結果，然后教師在計算器上算出結果，與同學們做對比.此時要注意的是，因為計算器中的log鍵是默認以10為底的，所以將式子轉換為log310log210進行計算.接著進行計算比賽看誰算得又快又準，教師檢查點評查看結果是否正確.因為計算器的加入可以幫助同學們快速、正確地得到答案，所以學生都想親自試一試利用計算器計算.計算器教學的加入在很大程度上激起了學生的學習興趣以及課堂參與度，使教學達到了很好的效果.但需要教師注意的事，計算機只能是輔助使用，在使用計算器之前一定要讓學生自己掌握手算對數函數的方法，切不可依賴這些電子設備.

三、對數翻轉課堂取得優勢

經過對本校2017級護理1、2、3、4班四個班級進行實驗對比，開學初對這四個班進行同一份試卷相同時間完成數學基礎知識測試，得出每個班學生數學基礎成績差不多，分布比較均衡，分析表如圖2所示.在對數這部分內容教學中，同一位教師使用兩種教學方法進行教學，其中護理1、3班使用傳統教學，護理2、4班使用微課與翻轉課堂相結合的教學，最后四個班同時進行同一個試卷進行測試，護理2、4班成績明顯提高，成績對比圖如圖3所示.

從這次實驗中可以看出使用微課與翻轉課堂相結合的教學明顯比傳統教學占優勢，微課與翻轉課堂相結合的教學優秀率達到66%以上，而傳統教學優秀率為9%;現在的學生喜歡微課與翻轉課堂相結合的教學，充分發揮學生學習積極性和主動性，真正讓學生做中學、學中做.

教師在教學的過程中，應當重視學生的主體地位，同時也要積極地發揮自己的引導作用，讓學生有效地掌握對數基礎知識的同時，能夠掌握更加有效的學習方式，不再單純地向學生灌輸數學知識，要求學生不僅會學，還要懂得自學，轉變原有的學習觀念，提升對數課堂教學效率.

四、結束語

總之，適當地使用微課與翻轉課堂相結合，貫徹“必要性、平衡性、廣泛性、實踐性和實效性”等原則，在對數教學的過程中，結合數學教材內容，選擇恰當的教學工具，對數學教學具有非常重要的意義.因此，利用微課，可以轉變教師的原有的教學方式，并將比較抽象的數學知識轉變為簡單具體的知識呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，同時，也是貫徹實行翻轉課堂的有力工具與手段.因此，教師要注重培養學生的數學分析能力，進一步提升學生的數學思維能力，關注學生對對數函數的學習情況，為學生全面發展奠定良好的基礎.

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